有关学习力的研究从上世纪开始,到现在已经逐渐完善、趋于成熟。教育领域学习力的研究刚刚起步,回顾国内外相关研究,多以对“学生学习力”研究为主,‘研究范围过于宽泛,缺少对特定学科学习力的研究。对数学学习力模型构建的研究,主要是基于教学实践中如何更有效地促进学生数学学习行为的改进,为学生的全面发展提供一种思路：学科教学——学习力提升——学生的发展。在软系统研究法的指导下,采用文献研究法、访谈法等,系统梳理了国内外学习力概念、内涵、构成要素等研究成果与现状。在把握研究现状的背景下,通过对数学学科的历史、数学与数学教与学的本质的分析,界定了数学学习力的内涵;通过访谈内容的整理,以及对“四基”、“数学能力”与数学学习力的比较分析,厘清了数学学习力的六个核心要素,即“数学知识与经验”是数学学习力不断发展的根基、“数学活动”是数学学习力发展的主要途径、“策略与反思”强调数学学习力发展的最主要目标是数学思维的养成、“合作与交流”关注数学学习方式的改进、“动机与信念”是数学学习力不断发展的维持系统、“批判与创新”是数学学习力发展的终极目标。这六个要素并非孤立存在,而是相互统一构成了一个综合的数学学习力发展系统。以数学学习力模型为依据,以数学教学、学习活动为主线,从教师、学生两个视角出发给出提升学生数学学习力的一些建议。由于多种因素的限制本研究还停留在“探索”阶段,在访谈、文献分析的基础上提出了对数学学习力模型的初步构想,缺乏数据支撑以及权威验证,；对教学实践中如何根据模型提升数学学习力还缺乏实践验证；当然影响学生数学学习力的因素可能来自各方面,本模型的针对性、全面性还有待考量。在此希望,该课题能引起同仁的共同思考。