在语法教学方法上,一直有两种代表性的观点：显性语法教学和隐性语法教学。Ellis指出显性教学是“给学习者语法规则,然后加以练习”,而隐性教学则指“学习者从所给的例子中归纳出语法规则”。在实际教学中,这两种方法各有利弊。在显性语法教学过程中,语法规则通过教师的解释清晰地呈现在学生面前,而学生也能够更好地认识语言形式和句型结构。但在此过程中,学生们会过分关注目标语法和与之相关的练习。因此,尽管精通语法知识,很多学生却在实际交流中表现不佳。而在隐性语法教学的过程中,学生们有了更多的听、读、说的机会并可在真实的交际情境中发现、总结并学习语言规则。但这一过程过于强调学生一方的作用。而且由于缺乏系统的语法知识,学生在输出过程中仍存在大量的语法错误,并且不能运用准确地道的语言来进行交流。基于以上分析,笔者提出将这两种方法进行整合,运用到实际教学中。这样,学生既可以有意识地学习语法知识,同时又能在使用中不断内化语言结构,从而最终习得语言。本文以Krashen的“习得-学得假说”和Schmidt的“注意假设”为理论依据,采用实证的研究方法,探讨综合语法教学方式的有效性。笔者在崇化中学高一年级的两个班级中进行了实验。其中,实验班采用显性语法教学与隐性语法教学综合法,而控制班采用隐性法进行语法教学。实验后,作者统计并分析前测、后测及问卷调查的结果,并得出结论：与隐性语法教学模式相比,显、隐性教学法的整合对高中生学习语法知识更加有效。