教师针对学生作文提供的书面反馈是写作教学领域重要的研究课题，因为反馈能够影响学生的写作兴趣和写作质量。最近几十年，许多学者从不同角度研究教师反馈，但绝大多数都在ESL背景下展开，并且不少研究只关注学生在收到反馈后对作文的修改情况，这使其在检查反馈有效性方面具有一定局限性。本次研究关注某大学教师个案，采用历时一个学年的跟踪研究，深入了解EFL背景下中国学生英语写作中教师书面反馈的特征及其对学生写作的影响。参加本次研究的对象为上海某高校一名英语写作教师和其所教班级的20名学生。教师在一个学年之内分别布置所有学生完成六篇不同话题的英语作文，并及时评改，提供书面反馈；另外，在学期末，教师和学生分别完成由笔者自行设计的调查问卷。该调查旨在关注研究对象对反馈的看法与态度。研究结果表明：（1）教师不仅关注EFL学生作文中的语言形式正确与否，也注重文章的内容，一方面教师纠错性反馈类型多样性不明显，直接纠正反馈的方式占中心地位，另一方面在给予非纠错性反馈时，教师将文章的思想摆在首位，这样的反馈受到学生的支持和欢迎；（2）教师书面反馈对EFL学生的写作水平有促进作用；（3）大多数学生都能意识到教师反馈的重要性并认真对待反馈。本次研究对探索教师如何为中国学生英语作文提供有效书面反馈有一定的启发意义。