词汇在语言学习中的重要地位毋庸置疑。自从词汇附带习得的概念提出后,以“投入量假设”为依据,国内外学者开展了大量阅读过程中不同投入量的任务对词汇附带习得影响的实证研究,并证明学习者的确能够在阅读过程中附带习得词汇知识,并且任务的投入量越大,词汇附带习得效果越好。然而,针对学习者能否在听力训练中附带习得词汇的实证研究尚不多见。事实上,听力和阅读同属重要的语言输入方式,在外语学习中也发挥着十分重要的作用。因此,学习者在听力训练过程中能否附带习得词汇,以及不同投入量的任务是否会影响学习者词汇附带习得的效果也需要实证研究来检验。本研究基于“深加工理论”,“投入量假设”和“可理解输出”理论,试图探讨英语听力训练中学习者词汇附带习得的情况,并深入比较不同投入量和类型的听力任务对词汇附带习得的影响。本研究的被试为河北省易县中学高一年级的58名学生,要求他们分别完成三种不同的听力任务.任务的投入量指数分别为1,3,3,其中相同投入量的两个任务分别为输入型和输出型。完成听力任务后,被试需接受即时和延时的词汇知识测试。本研究采用了问卷调查,访谈和词汇测试相结合的方式,收集到的实验数据通过SPSS 19.0软件进行定量分析。研究结果显示:(1)高一学生能够在日常的听力训练活动中附带习得一定的词汇;(2)与投入量小的任务相比,投入量大的任务能够获得更好的词汇附带习得和保持结果;(3)与输入任务相比,相同投入量的输出任务能够获得更好的词汇附带保持结果。本研究结果部分证实了投入量理论,同时也说明了任务类型在词汇附带习得中的作用。