发展乡村教育,乡村教师是关键。当前我国乡村教师队伍建设面临着"下不去"、"留不住"、"教不好"的三大问题,严重制约了乡村教育持续健康发展。三大问题中,又以"留不住"问题最为乡村学校所关注,最迫切需要被解决。当前乡村教师的"留不住"问题,主要表现为接受过高等教育的乡村教师"留不住",留住他们是稳定乡村教师队伍的关键。今后的五到十年,将会有大批"老龄"乡村教师退休,乡村教师岗位将大量由接受过高等教育的毕业生来补充,所以未来乡村学校能否实现教师队伍稳定也主要取决于具有该类特征的乡村教师能否"留得住"。因而,探究高等教育经历对乡村教师职业意向的影响及作用机理,有利于补充和完善《乡村教师支持计划》的具体政策措施,对更有效地解决乡村教师的"留不住"问题具有重要的现实意义。全文主要由五大部分组成:第一部分对乡村教师职业意向进行概念界定,并对整个研究进行研究设计,提出具体的研究假设。第二部分对本研究的问卷回收的数据进行结构分析和信效度检验,结果表明本调查数据结构良好,信效度符合要求,可以用于数据分析。第三部分,根据全国和本文调查数据,了解全国和样本地区乡村教师的高等教育经历情况与职业意向情况,具体结果如下:1、与全国中小学教师学历变化态势趋同,乡村中小学教师的学历从90年代开始在快速提升。且在2001年取消师范培养三级体制后,占乡村小学教师总数70%、占乡村中学教师总数30%的中专学历比例极速降低至10%以下。2、与全国中小学教师学历结构情况相比,乡村中小学教师高层次学历要低于全国水平10个百分点,即本科学历比例低10个百分点;专科学历和高中及以下学历比例都各高5个百分点。3、当前样本地区95.5%的乡村教师具有专科或本科学历,而初次参加工作时有54.1%的教师是中师及以下的学历,有超过百分之九十的教师在职期间通过进修学习,进行了不同层次学历的提升,乡村教师进修学历提升的最主要形式是函授、自考和电大,所占比重分别是28.4%、22.2%和25.5%;4、样本地区乡村教师的整体职业意向水平较好(M-3.85),但接受过高等教育的乡村教师职业意向偏低;乡村教师在职业意向三个维度上的得分情况是:职业认识>职业意志>职业情感。从个体差异性上看,职业认识维度上的个体差异性不显著;职业情感维度的得分上,乡村女性教师要显著高于男性教师;职业意志维度得分上,50岁以上的要显著高于35岁及以下的乡村教师。第四部分,进一步分析了乡村教师的高等教育经历对其职业意向的影响,具体结果如下:1、不同高等教育经历的乡村教师,其职业意向存在显著性差异:接受过全日制高等教育乡村教育的职业意向显著低于其他乡村教师;而高等教育学历的层次高低以及高等教育学历的获得方式对于乡村教师的职业意向没有显著性影响。2、高等教育经历在文化适应、经济待遇、社会地位、家庭、国家政策这五大因素对乡村教师职业意向的影响中具有调节作用,接受过高等教育的乡村教师在这五个因素上的水平得分均更低,而在个人偏好、学校因素和教师教育这三个因素的作用上,高等教育经历不具有调节作用。第五部分,在概括研究结论的基础上,本研究提出了解决乡村教师"留不住"问题的政策建议,尤其对具有高等教育经历的乡村教师,提出了具体针对性的政策措施。