语音编码在健听读者的阅读过程中起着重要的作用,而聋人是否具备语音编码能力仍然存在争议。一部分研究者认为聋人具备语音编码能力,他们可以通过手语、唇读和拼音规则等方式培养语音编码能力。另一部分研究者认为聋人不具备语音编码能力,他们主要通过视觉编码处理外界的信息。除此之外,还有一些研究者致力于探讨聋人语音编码能力和阅读能力之间的关系。本研究选取中学聋生作为研究对象,并选取了两组健听学生作为对照组,他们分别在年龄和阅读能力上与中学聋生相匹配,每组各12人。采用眼动仪作为工具,以绕口令和控制句作为实验材料,记录学生在自然阅读情况下的绕口令效应,从而考察中学聋生的语音编码。实验采用3(被试类型:中学聋生组,年龄匹配组,能力匹配组)×2(句子类型:绕口令,控制句)两因素混合设计。眼动数据的整体分析结果显示,健听学生在阅读过程中会受到语音干扰而产生绕口令效应,绕口令句子的阅读速度显著慢于控制句,而中学聋生在阅读中没有出现显著的绕口令效应。另外,眼动数据局部分析的结果显示,健听学生的绕口令效应表现在晚期指标上,绕口令的注视时间显著长于控制句。实验结果表明:(1)中学聋生在阅读绕口令的过程中较少受到语音的干扰,他们在阅读时没有使用语音编码。(2)健听学生的绕口令效应发生在晚期的句子加工整合阶段。最后,结合实验结果给中学聋生的阅读教学提供如下教育建议:第一,阅读教学中,应该将关注点转移到能够补偿语音编码缺陷的其他编码方式上。例如,可以多关注聋生的视觉编码。第二,聋生需要借助手语来完成阅读。因此,教师要注重聋生的手语教学,使聋生在手语和书面语之间能够进行自如转换。第三,鉴于语言技能对阅读能力发展的重要性,在阅读教学中,应该继续干预和培养聋生的语言技能,进一步发展他们的阅读理解能力。第四,从教材入手,选择符合聋生阅读加工和认知方式的阅读教材,培养聋生提取文章关键信息的能力,从整体上理解阅读内容,识记阅读内容重点,从而提高聋生的阅读水平。