21世纪，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等的观念已经形成共识。但对个体而言，智力与非智力的差异以及其所处的环境条件的差异总是客观存在的。所以，学困生是必然存在的。现代教育又是以发展、提高学生素质为主的教育，强调在教学过程中让每个学生都得到发展。因此，学困生问题的研究越来越引起教育界以及心理学界的关注。高中数学学习困难生问题，一直是数学教师们所面临的具有普遍性和持久性的问题，高中数学学习困难生的存在不仅使数学教育、教学受到影响，也影响学生素质的全方面发展和提高。本文根据实际工作中遇到的问题进行选题、研究，分为三个主要阶段：1．相关理论与文献的研究阶段。笔者在参考国内外专家学者的相关论述的基础上，给出高中数学学习困难生、高中数学学习优秀生、高中数学学习中等生等关键概念进行了界定，并且介绍了国内外与课题研究相关的理论基础与研究现状。2．相关调查阶段。针对现实高中数学教学过程中数学学习困难的普遍性与持久性问题，笔者在天津市南楼中学高三年级四个班的数学学习优秀生与数学学习困难生中展开问卷调查，调查高中数学学习优秀生与高中数学学习困难生在非智力因素、师生关系、学习方法，对数学学习成绩的成败归因等方面的差异。3．实验研究阶段。通过对问卷结果的数据统计与分析，提出有针对性地转化高中数学学习困难生的策略与措施。实验中所采取的策略有：①实验教师先期学习；②指导学生的数学学习方法和数学学习习惯，并落实到数学学习当中；③指导学生学会高效率的学习数学；④重视非智力因素在数学学习中的作用。具体措施有：强化数学教师对高中数学知识的掌控能力；高中数学学习困难生学习习惯的培养、数学学习方法的改善和数学解题方法的训练；激发数学学习困难生的在数学学习上的非智力因素；用合理的教育观念指导教学；指导数学学习困难生对自己的数学学习进行合理归因；探寻合理的评价机制，促进高中数学学习困难生的转化。通过分析实验班与控制班在实验前测、后测中成绩的差异变化得出实验措施是有效的、可行的。说明在一定条件下高中数学学习困难生是可以转化的。