培养较高的英语阅读能力是大学英语教学的一个重要目标,同时阅读也是英语语言信息输入的一个重要途径。为促进学生阅读能力的提高,本文调查了非英语专业大学生的学习风格倾向和英语阅读策略使用状况,分析了两者的相关性,并依据调查结果进行了阅读策略训练。本研究分为描述性研究和介入性研究两部分。在描述性研究部分,作者采用问卷调查的方式了解了151名大连交通大学非英语专业二年级学生的英语学习风格倾向和英语阅读策略使用状况。学习风格问卷采用的是经过修改的Oxford(1993)的学习风格分析调查(style hnalysis Survey)。结果显示:在感知风格维度,学生的主要学习风格倾向为视觉型和听觉型;在性格风格维度,大多数学生表现出外向型的风格;在心理风格维度,学生的主要学习风格倾向为直觉型,在闭合型和开放型两种对立的学习风格方面没有明显差异;在认知风格维度,整体型学习风格占主导地位。阅读策略问卷采用的是作者主要依据Oxford(1990)和hnderson(1990)提出的阅读策略并结合自己的英语阅读教学经验而设计的阅读策略调查问卷。调查结果显示:大学生使用频率最高的是补偿类阅读策略,其次是情感和认知类阅读策略;元认知、社会类阅读策略的使用频率较低;记忆类阅读策略的使用频率是最低的。通过社会科学统计软件SPSS对学习风格和阅读策略的相关分析可发现:大学生的学习风格倾向影响他们所使用的阅读策略。如视觉型、直觉型和闭合型的学习风格与六类阅读策略都呈显著相关。外向型学习者善于使用元认知、社会、记忆和认知策略。内向型学习风格与社会策略呈弱负相关。整体型风格学习者善于使用元认知、认知和补偿策略。而分析型学习风格只与记忆策略表现出显著相关。在具体的阅读策略和学习风格的关系方面也有值得注意的发现。如整体型风格学习者善于使用与理解文章大意相关的策略,而分析型学习风格则未表现出与其相关。闭合型风格学习者善于使用演绎推理策略,而开放型风格学习者则倾向于避免这类策略的使用。本文第二部分为介入性研究,作者依据第一部分的调查结果对由44名学生构成的实验班进行了明晰式的和融入阅读课堂式的英语阅读策略训练。在训练中作者依据相关理论及研究发现着重强调了训练学习者平时不常使用即与学习者的学习风格没有显著相关的策略来拓展学习者的学习风格和弥补其在英语阅读能力上的不足。阅读策略训练后进行的阅读能力测试显示实验班的阅读测试平均分高于对照班的平均分,但差异并不显著。对实验班进行的阅读策略问卷的后测显示学生们的阅读策略使用的整体频率有所上升。课堂观察和对部分学生的访谈显示策略训练提升了学生的学习风格和学习策略意识,增强了其英语学习的主动性。大部分的学生对策略训练的效果持认可的态度。同时学生也表达了他们在策略运用过程中遇到的问题和困难。因而可以得出结论基于学习风格的阅读策略训练有助于提高学生的阅读能力,同时教师应注意处理好训练过程中的学习者个体差异。