一般教学知识（General pedagogical knowledge,简称GPK）是跨学科的一般性的教育教学知识,是教师为创造有效的教学和学习环境所需要的原则性知识。一般教学知识是教师知识的重要构成,是教师有效教学的前提性知识,教师不仅要掌握学科知识和学科教学法知识,更要掌握有关教学、学生学习等的原理性、原则性知识。随着学生核心素养的提出和发展,教师的素养也被重视起来,教师的教学知识,尤其是一般教学知识越来越受到重视,教师的教学知识能否满足21世纪教学对教师的要求,对这一问题的研究也越来越多。一般教学知识是舒尔曼（Shulman）提出的教师所拥有的七类知识中的一种。本研究基于舒尔曼的教师知识分类理论以及OECD关于教师有效教学知识的国际调查项目中的相关理论,建立一般教学知识的理论框架,包含教师有效教学的知识、学生和学习的知识以及教学评价的知识三个维度,每个维度包含两个子维度,最后分成了教学、课堂管理、学习和发展、情感动机调节、评价、数据和研究六个子维度。本研究采用测验法和视频评估法来评价职前和在职教师的一般教学知识水平。其中测验法主要是评价教师的GPK理论水平,视频评估法则用来评价教师GPK的理解水平和表现水平。研究发现,职前和在职教师的GPK总体水平有待进一步提高。在GPK理论层面,职前和在职教师都表现一般,职前教师平均得分水平略高于在职教师,其中职前教师一般教学知识测试卷平均得分为为34.67,平均得分率69.34%。在职教师测试卷平均得分31.35,平均得分率62.7%。职前和在职教师在一般教学知识的三个维度上得分也有差异,职前教师在三个维度上得分由高到低依次是“教学评价”“学生和学习”“有效教学”;在职教师在三个维度上得分由高到低分别为“有效教学”“学生和学习”“教学评价”。在GPK理解层面上,职前和在职教师对一般教学知识的理解水平较低,职前教师水平略高于在职教师。在GPK表现层面上,职前教师对于教学视频中的关键事件的解释大部分是描述性阐述,占比72%,解释性地阐述占比28%,预测性地阐述为0,表现水平较低。而在职教师对于教学视频中关键事件的事件解释有52.8%是解释性的阐述,预测性阐述占比8.3%,描述性阐述占比38.9%,处于中等水平,在职教师的GPK表现水平要高于职前教师。对上述教师GPK发展水平的评价结果进行分析,发现教师一般教学知识的发展存在如下特征:第一,教师的GPK发展呈现出不同的阶段特征。职前阶段是教师获取一般教学知识理论的重要时期,这一时期职前教师对于GPK的理解还处于发展中,而表现和运用水平还比较低。职后阶段的教师显示出了运用自身掌握的一般教学知识注意和解释课堂事件的能力,这一时期教师GPK的表现水平迅速提升。第二,教学实践与反思是教师GPK发展的重要路径。第三,教师GPK发展呈现动态变化的特征。基于教师GPK现状和特征,研究者对职前和在职教师开展访谈,了解了影响教师GPK发展的影响因素。其中影响职前教师GPK发展的因素主要有师范教育课程和教学实习;影响在职教师GPK发展的因素主要有教育场域中的专业支持、教师的教学实践与批判反思和教师自身对GPK的感知和认识。同时,也发现教师GPK发展面临的困境与限制突出。结合上述教师GPK发展的现状、特征、影响因素和困境等,研究者提出了教师GPK发展的建议:第一,教师教育职前职后一体化建设:聚焦知识的连续和深化;第二,师范生课程教学优化:GPK“符号”向“意义”的转变;第三,以实践促知识内化:教学实习的规范与改善;第四,完善在职教师知识结构:GPK的唤醒与挖掘。