教育发展的关键在于教师,教师是立教之本,有高水平的教师,才有高水平的教育,才能培养出一流的人才。在社会快速发展的背景下,对教师的要求也随之提高。新一轮课程改革要求教师树立"以生为本"的教育理念,转变教师角色,更新教学方法,提高教学技能。为顺应社会的发展,全日制教育硕士专业学位应运而生,主要培养面向基础教育教学和管理工作的高层次人才。然而,目前对全日制教育硕士培养目标的研究依然不够全面,尤其是关于具体专业培养目标体系仍存在较大的研究空间。同时,多数高校.的培养目标还存在设置不够完善、具体要求比较概括等问题,需要进一步完善。因此,对学科教学(地理)专业培养目标体系的研究具有较强的现实意义。本文主要采用文献研究法、文本分析法、问卷调查法与统计分析法等进行研究。首先提出了研究的背景、意义、思路与方法;其次概述了相关概念、理论基础与研究进展;第三,搜集与整理了九所高校培养方案中的培养目标,分析了培养目标的设置现状;第四,通过文献阅读与问卷调查,分析了地理教育硕士的培养现状与需求状况;第五,针对培养目标设置的现状及地理教育硕士的培养现状与需求状况,尝试构建了学科教学(地理)专业的培养目标体系,并提出培养目标的实施建议;最后,总结了本研究的主要结论、创新之处、不足与展望。通过对九所高校学科教学(地理)专业的培养方案进行整理与分析发现,各高校培养目标的定位立足于培养单位、培养对象以及专业学位本身特性等实际情况,培养具备特定素质的地理教师,具体表现在知识、技能和个人品质三个方面。同时存在培养目标设置不够全面、目标要求比较概括等问题。通过对地理教育硕士 "培养现状与需求"的调查发现:(1)研究生专业背景参差不齐,专业选择动机有较大差异,教学与科研经历比较缺乏。(2)知识总体水平较低,知识培养需求未全部得到满足,多数学生期望加强中学教材与课标、教学与研究方法、地理学前沿与发展、地理专业知识及地理新课改等方面的知识。(3)学生的教学实践、教学研究、理论结合实践等能力较差,能力培养需求未全部得到满足,多数学生希望加强教学实践、教学研究,课程研究与开发、理论结合实践等能力。(4)研究生学习态度与职业意愿较积极,心理素质水平整体较高,但仍有少部分有待提高;个人品质需求突出,尤其希望增强先进的教育理念、扩大自身视野以及提升现代意识。本文基于培养方案与调查结果的分析,从知识、技能和个人品质三方面构建了学科教学(地理)专业的培养目标体系。具体内容为,第一是知识目标体系的构建,主要包括通识性知识、专业知识、教育理论知识;第二是技能目标体系的构建,主要包括教学实践、教学反思与研究、课程研究与开发、理论结合实践、自主发展以及外语水平等能力;第三是个人品质目标体系的构建,主要包括四个方面,即政治思想、职业品质、专业精神和身心素质。此外,提出了培养目标的实施建议:设置符合地理教育硕士需求的课程、选择提升地理准教师能力的教学形式、发动导师的推动力量、发挥地理教育硕士的学习自主性。本文的主要结论有:(1)学科教学(地理)专业的培养目标设置需要进一步完善。(2)教育硕士的培养现状不太乐观,培养需求多样。(3)构建了学科教学(地理)专业的培养目标体系。(4)提出了培养目标的实施建议。创新之处在于构建了学科教学(地理)专业的培养目标体系。在分析了培养目标设置现状、地理教育硕士培养现状与需求状况的基础之上,依据卡特尔的专业教育目标分类方法与需求分析理论,从知识、技能和个人品质三方面构建了学科教学(地理)专业的培养目标体系。