研究显示,家长参与学校教育能够对儿童的求学生涯带来学习成绩提高和竞争力增强的积极影响,并同时是解决诸多教育问题的有效途径。因而,家长参与学校教育并与学校产生教育合力,正逐渐成为教育界共同的追求。然而,受学校、社会、家庭因素的影响,家长参与存在差异,甚至部分家长表现出“心有余而力不足”的困境。基于此,本研究以教育社会学为研究视角,采用田野观察走进学校日常教育生活,以家长参与学校教育的参与方式为观察切入点,描述“前台”参与和“后台”协作两类参与样态,并结合不同参与方式下的学生在校表现,运用社会学想象力,将表层现象与深层社会动因联系起来,挖掘背后的逻辑。有限的资源必引起人们争抢。为争夺有限的优质教育资源,中上阶层家庭凭借家庭文化资本优势,采取行动以使文化资本和社会阶层在儿童身上得到复制或再生产,带来潜在的不平等。同时,学校、教师及学校课程代表着社会支配阶层的意志,传递社会主导价值。与学校“异质”的儿童出现不适感,而“同质”的儿童则如鱼得水,进而各自得到不同的教育受益。本论文的研究框架如下:第一部分为引言,研究者基于学校教育难题、个人生活历程及对国内外家长参与相关文献的研究梳理,阐述对家长参与研究的源起。研究者以家长参与方式切入研究并通过田野研究展现差异。第二部分包括第一章到第四章,根据参与观察及访谈所收集的资料,研究者全面呈现“前台”参与及“后台”协作,并展示两类参与方式下的学生表现差异。在融合社会阶层理论和文化资本理论的基础上,展示社会阶层与家庭文化资本的力量,在叙事中揭示深层社会原因。第三部分为结语,对研究进行总结及反思,深入思考论文中教育现象后所隐藏的社会原因,为学校管理者和教师关注弱势阶层学生提供理论支撑,进一步带来教育过程和教育结果的公平。