写作作为最基本的语言技能之一,能够体现学习者的语言综合运用能力,同时也是英语学习中不可或缺的一部分。但目前高中英语写作教学存在一些问题,如何激发学生写作兴趣、有效地进行写作教学是教师与研究者们重点关注的内容。基于互动协同理论,王初明教授提出“读后续写法”,这是一种通过将阅读和写作结合起来的写作教学方法,它为写作教学的提高提供了一种新的思路。本研究基于互动协同理论,结合前人的相关研究成果和《高中英语新课程标准》（2017年版）对英语写作的要求,采用文献研究法、问卷调查法、测试法和定量定性法,在湖南省湘潭市某中学开展读后续写在高中英语写作教学中的实践研究。探讨读后续写教学方法在高中英语写作教学中如何有效地进行设计以及实践。本研究拟解决以下两个问题:（1）读后续写在高中英语写作教学中如何进行更有效地实践?（2）读后续写应用于高中英语写作中对实践对象的写作能力有何影响?本研究的参与者为湖南省湘潭市某中学高中一年级某个班（共50人）的学生以及研究者本人,开展为期一学期的实践研究。在教学设计阶段,基于互动协同理论确定教学设计原则,进行前期分析,同时依据读后续写教学模式,即以读输入、以写输出、续写润色等过程,进行续写设计,并对教学评价进行设计。在教学实施阶段,对研究对象采用读后续写的写作教学方法进行教学,主要包含写前导入→深耕原文→研读首句→润色续写等步骤,同时结合教学案例进行分析。实践结果分析阶段,通过问卷调查法与测试法,分析互动协同视角下读后续写英语写作教学中的实践效果,由此得出教学反思及启示。研究发现,互动协同视角下的高中英语读后续写写作教学,一方面,教师可根据语言文本的不同特征,利用头脑风暴、语言结构分析等活动协同语篇,加强学生与文本的互动,增强学生的写作意识,改变学生的写作态度,另一方面,教师可通过语篇形式的强化,能够使学生的写作能力得到发展,学生写作语言尤其在流利性、准确性与复杂性三方面得到提升。因此,基于互动协同理论的高中英语读后续写写作教学实践中所运用的语篇强化与语言分析对提高学生的写作能力,是行之有效的。