词汇是语言的三大要素之一(语音、词汇、语法),是语言的基本材料。离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。一般说来,学生掌握词汇的多少,是衡量其英语学习水平的标志之一。近年来,随着我国的对外改革开放和世界经济一体化的快速发展,国际间的合作越来越多。英语作为一种国际通用的交流工具,正在发挥着越来越大的作用。《中学英语课程标准》对中学英语的词汇量要求明显提高,词汇教学在整个英语教学过程中起着越来越重要的作用。英语教师在词汇教学中应善于结合语言符号的象似性理论,帮助学生理解词汇,对所学单词不仅知其然,还要知其所以然,以加深印象,更快更有效地掌握单词。多年来,国外研究者们一直致力于语法(形态和句法)的研究,直到20世纪80年代初,才将视线转移到词汇教学上。他们发现词汇问题是制约外语学习的瓶颈问题,并积累了很多关于词汇习得的宝贵经验。国内研究者关于词汇教学与习得的研究多面向高层次的学习者(英语和非英语专业的大学生)真正面向中学生这样一个较低层次的群体的研究尚属少数。并且虽然象似性研究近年来受到越来越多的关注,但是多围绕句法展开,关于词汇相似性研究仍然处于一个较浅的层面。本文在语言符号的象似性与英语词汇教学的有效结合方面进行了实验研究,以作者任教的潍坊市育才学校的两个平行班级,123名初一学生为研究对象,随机抽取一个班级为实验班,另一个为控制班,进行了为期一个学期的研究。在近五个月的实验过程中,通过课堂观察和每月一次测试这两种教学手段,对试验班级结合词汇象似性理论进行英语教学。结果表明两个班级的教学成绩出现了较大的差距,试验班级的学生成绩不仅仅高于控制班级,而且高于本级部其他四个平行班级,甚至在期末考试中取得了全奎文区第二名的好成绩。这充分证明了词汇象似性理论在英语教学中的重要性和实效性。当然论文也有不足之出:一、学生年龄小,词汇积累少,不能完全接受象似性理论,容易钻牛角尖,认为任何一个单词都能找到其合理的解释,这是不可能的。二、参加试验人数相对较少,没有很好地说明性,并且,学生成绩的差异不仅仅在于老师的教法,还有很多其他的影响因素,比如:班风,班主任的管理,学生本身差异等等。希望本课题的研究能够起到抛砖引玉的作用,企盼更多的学者来做这方面的研究。本文共分四章。第一章点明词汇学习在英语学习中的重要性,词汇的分类,阐述了西方和我国英语教学和词汇教学的历史。第二章论述象似性与任意性历史研究,以及象似性的四个原则:距离象似性,顺序象似性,最近相似性,和数量象似性。第三章介绍了实验研究方法,实验步骤和结果。试验方法包括课堂观察和每月测试。实验步骤从教师的教和学生的学两个方面入手,分为利用象似性来教授单词和利用象似性学习单词。第四章得出教学启示。