随着认知心理学及人本主义思想不断地发展与演进。教学逐渐由单向的关注教师教学方法转向为同时兼顾学生的学习方法。教师的有效教学是一直以来的热点讨论问题,而学生的学习行为是研究有效教学的要素之一。随着社会的不断发展,个体人文关怀的不断增强,在教学中对个体自身的学习行为及学习风格关注度都有所提升。本文运用问卷调查法、课堂观察法,通过感知觉学习风格量表的测量与体育学习行为问卷的调查与课堂观察,探索3—6年级不同学习风格的学生在体育学习行为中存在哪些差异与特征,为教师的体育教学提供相应的依据。本文研究结论:1.不同年级学生学习风格比例有变化波动。在小学阶段,学生的学习风格并不稳定。学生学习风格统计量中视觉型学生比例最高,听觉型学生比例随着年级的升高而递减,视觉型学生所占比例相对增高。小学阶段,学生的学习特征在随着学习经历、心理和生理的变化而发生变化,但相应的学习特征存在一定的特点,具有很好的参考价值。2.不同学习风格的学生体育学习中具有相同之处。三种学习风格的学生对教师讲解活动安排、注意事项、动作要领以及教师的动作示范进行关注的符合程度都比较高,这几项学习内容是体育课堂学习过程中的重要环节,也是体育课程开展的基础,决定学生是否能够安全进行活动练习的关键。学生对游戏和比赛练习法接受程度都比较高,这一教学法能够较好的提高学生的学习兴趣。3.不同学习风格的学生体育学习中存在差异。在听同学分享学习经验、看同学做搞笑动作、自己发现新的练习方法、在保护或帮助下进行练习、主动进行提问、与教师进行讨论等学习行为上存在显著性差异。研究建议:1.本研究对不同学习风格的学生体育学习行为进行研究,仅仅依靠学生体育学习过程中的显性行为进行初步研究,进行特征归类,未进行深层次的相关因素探索。对相关体育学习行为产生的原因进行探索对体育教学具有重要意义。2.因研究条件所限,本研究无法对不同地域和学校、不同家庭文化背景的学生进行更广泛更复杂的研究,因而仅选择了一所小学作为调查对象,且样本量偏少,混合型学习风格的样本量过少,无法对其进行深入分析。课堂观察中因需要同时进行多点观察,受人力限制,也没有对混合型学习风格的学生做特定观察。建议后续研究可通过拓展研究区域、扩大样本量、延长研究时间、增加研究人力等方面,进一步深化学习风格与体育学习行为之间关系的研究。