提问是课堂教学最常用的策略之一,听力课堂的几乎各个环节都会频繁地使用提问。问题的分配、对提问过程的控制及对学生回答的反馈等因素都对课堂教学的有效性有着极大的影响。本文通过课堂观摩、录音转写和问卷调查的方式,具体描述了初级听力课堂教师提问策略的使用现状,并结合可懂性输入原则和相关的心理学理论,提出一些建议,希望对听力教师提问策略的优化有所帮助。1.在问题的分配策略上,教师应该视具体情况交替使用几种分配方式。但要以先说问题再指定个人回答为主。说问题时要引起全班注意,而且最好连说两遍,第一遍语速较慢,第二遍语速稍快,让学生在听懂问题的基础上逐渐适应正常语速。说出问题后再指定个别学生回答。另外可以适当使用学生互问来全面培养学生运用语言的能力。2.在听辨语料的最初阶段,教师应该在听之前提出一两个概括性的问题来引导学生理解语料大意。在提出细节性问题时,应该将长语料分成小段进行听辨,主要检查学生的理解情况。当学生对语料比较熟悉时,再增加一次听辨的语料长度,检查学生的记忆情况。3.在学生回答有困难时,尽量提供帮助,让学生自己回答。在转问或者教师自己回答之后,要再给那个失败的学生一次机会,这样一方面可以鼓励学生,另一方面也可以检查学生最后对这个问题的理解情况。4.学生回答错误时,尽量使用疑问否定来引导学生自己发现并改正错误。纠正时要引起学生注意,并且等学生说完之后再纠正。纠正之后要设计再练习来进行巩固。5.控制简单称赞和简单重复的使用频率。如果学生的回答相对于其水平来说真的很好,尽量使用真诚而具体的称赞。当学生的答案不够完整或标准时,尽量使用追问来引导学生做出更完美的回答,或者用扩展重复直接对学生进行更完美的输入。6.为了活跃课堂气氛并扩大称赞的感染性,教师可以适当使用相关评价策略和同伴评价策略。