教师话语作为课堂教学的语言载体和学生学习的目标，一直受到国内外许多学者的广泛关注。作为教师话语重要组成部分的教师反馈语，是指教师对学生的回答给予的言语性回应。它不仅可以反映学生回答的状况以及对目标语的掌握情况，为进一步努力指明方向，同时也被看作是学生语言输入的重要来源。因此说，教师反馈语在课堂教学中有重要作用。我国对教师反馈语的研究始于20世纪80年代末，且研究范围主要集中在大学和高中阶段，专门针对初中阶段的研究相对较少，因此，本文选取了初中英语课堂教学中的教师反馈语作为研究对象，并在Krashen的可理解性输入假说和情感过滤假说、Micheal Long的互动理论以及Swain的可理解性输出假说的理论基础上，通过课堂观察和课堂录音以及问卷调查的研究方法对当前初中英语课堂中教师反馈语的使用现状以及师生对教师反馈语的态度和偏好进行调查和研究，期望从中得出一些关于如何提高教师反馈语质量的启示，并提出相应建议。经过研究，本文主要有以下发现：1.随着新课程改革的推进和深入以及关于教师反馈语的研究日益丰富，英语教师已经意识到教师反馈语的重要作用。虽然当前初中英语课堂教学中，单一型反馈语的使用频率仍高于混合型反馈语的使用频率，但二者之间的差距已明显减小。2.反馈方式日益多样化并呈现以下特点：简单积极反馈、重复和简单积极反馈加重复使用普遍；安慰/鼓励和安慰/鼓励加引导型反馈没有受到应有的重视；纠错方式多以引导为主。3.教师和学生都认为教师反馈语在课堂教学和促进学生学习方面有着重要影响，但二者对教师反馈语的偏好存在差异。根据研究结果，本文得出一些有意义的启示，并就提高初中英语课堂教学中教师反馈语的质量提出以下建议：1.充分认识教师反馈语在课堂教学中的重要作用。2.改进并灵活使用各种反馈方式。3.重视安慰/鼓励和安慰/鼓励加引导型反馈的使用。4.了解学生偏好，满足学生需求。5.采用行动研究法反省自己的反馈语。