本文将在借鉴有关学业情绪、不良学业情绪研究成果的基础上，对数学不良学业情绪概念及具体组成成分进行界定，建立数学不良学业情绪较为完整的理论体系与框架，为后继的实证研究结果与分析提供基础。本文将通过实证研究，总结学生在数学学习中实际存在的各种不良学业情绪，并通过调查、访谈等方法对目前初中生数学不良学业情绪现状及发展特点、存在的各种差异、成因进行深入探讨，以期为后继研究者与一线教师深入了解学生数学不良学业情绪实际情况、提出针对性的教育对策、改善消除学生不良学业情绪提供借鉴。本论文共分成六章，各章具体安排如下：第一章问题提出。本章将学生在数学学习过程中不良学业情绪普遍存在、情绪研究蓬勃发展、学业情绪日益受到重视三方面作为本研究的研究背景，在此基础上提出本论文的研究目标与内容，并简单对此课题的意义进行了说明。第二章研究综述。本章分成三节，第一节是核心概念界定，第二节是文献综述，第三节是对已有研究成果的再认识。在第一节当中，笔者对对学业情绪、学业情绪两个概念进行了简略介绍，并在此基础上进行了“不良学业情绪”概念界定。第二节是文献综述，笔者通过文献总结法、理论研究方法对数学不良学业情绪的研究成果进行了初步梳理，形成了文献综述，在第三节中还对已有研究中出现的问题、特点、未来发展趋势进行了初步思考。第三章数学不良学业情绪调查问卷的设计与分析。本章主要是笔者对初中生数学不良学业情绪实证研究中的研究目标、工具、对象等具体内容的说明，对施测问卷的题目设计与信效度、研究方法进行了具体深入的分析，为后继的调查提供依据。第四章实证研究与结果分析。本章分成两节，具体探究了数学不良学业情绪的性别差异、年级差异、与学生数学学业成就水平之间的相关关系，并得到了如下结论：1.初中生确实在数学学习中遇到了不良学业情绪，而且情况也不容乐观。2.初中生的数学不良学业情绪表现出了显著的性别差异，总体而言，女生比男生体验到更多的不良情绪。从六类具体数学不良学业情绪性别差异而言，男女生在数学焦虑情绪、数学厌倦情绪、数学无助情绪、数学羞愧情绪上存在显著的性别差异，其中女生比男生表现出更多的焦虑、无助与羞愧情绪，而男生比女生表现出了更多的厌烦情绪。3.本研究认为，初中生的数学不良学业情绪总分存在着较为显著的年级差异，并且数学焦虑情绪、数学羞愧情绪、数学厌倦情绪、数学无助情绪四类存在年级差异较为显著。此外初一与初二年级的数学不良学业情绪总分及数学焦虑情绪、数学羞愧情绪、数学厌倦情绪、数学无助情绪的差异比较明显，而初三与初二年级不良学业情绪总分及各维度差异均不明显。4.初中的学困生要比一般生体验到更多的数学不良学业情绪，且在数学焦虑情绪、厌倦情绪、无助情绪、沮丧情绪上存在显著差异，而数学气愤情绪、数学羞愧情绪上的差异不显著。在组别差异较为显著的四类学业情绪上，学困生均比一般生得分要高。第五章讨论。本章分成两节，第一节是初中生数学不良学业情绪产生的原因。笔者对初中生数学不良学业情绪产生的原因从学生自身、教师及学校、家庭、数学学科四个角度入手。第二节是初中生数学不良学业情绪存在差异的原因分析。在本节中，笔者对初中生数学不良学业情绪存在的性别、年级、学业成就水平差异进行了详细分析。第六章教育对策。在本章当中，笔者从教师、家庭、学生自身三个方面对改善学生数学不良学业情绪水平提出针对性的教育对策，以期为相关研究提供借鉴。