在过去的二十年间,计算机技术及信息传播方式的飞速发展促进了多媒体学习的广泛应用,在多媒体学习随处可见的今天,多媒体设计者应该对如何更有效的促进多媒体学习产生深思。本研究立足于认知负荷理论、多媒体学习认知理论、工作记忆理论及交互学习理论,探讨通道效应在交互的多媒体学习环境下的有效性。本研究设计了两个实验,实验材料为分别为两则多媒体呈现的讲解材料,被试为某大学一年级学生。实验一的目的在于考察通道效应在交互的多媒体学习环境中对学习效果的影响,并把交互性定义为学习者控制学习步调。实验二的目的在于考察通道效应在高低交互性的多媒体学习环境中对学习者学习效果的影响,并把高交互性定义为学习者控制学习序列和步调。低交互性定义为两种形式：学习者控制学习步调和学习者控制学习序列。实验一采用通道2(双通道,单通道)×多媒体学习环境2(交互性的多媒体学习环境：学习者控制学习步调,无交互性的多媒体学习环境：系统控制学习步调)的被试间实验设计。实验二采用通道2(双通道,单通道)×多媒体学习环境3(高交互的多媒体学习环境：学习者控制序列和步调,低交互的多媒体学习环境：学习者控制学习序列,低交互的多媒体学习环境：系统控制学习步调)的被试间实验设计因变量都为多媒体学习绩效(再认测验、迁移测验)。实验结果发现：l、进一步验证了在无交互的多媒体学习环境中通道效应的存在,当学习材料通过双通道呈现,学生的学习成绩比单通道呈现学习材料时更好,即采用声音+图片呈现的方式比文本+图片呈现的单方式更有利于学生的学习。2、交互性的学习环境影响了通道效应的出现,且高、低不同的多媒体体交互学习环境对通道效应的影响不同。在低交互多媒体学习环境通道效应消失,而高交互的多媒体学习环境下依然存在通道效应。3、不同的交互性水平对学生学习效果有不同的影响,低交互学习环境下的学习效果优于高交互环境下的学习效果。4、在高交互的多媒体学习环境下学习者的认知负荷较高,此时通道效应只对迁移测验有效。