针对教育部于2002年颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1](以下简称《指导纲要》)中对大学生体育课程提出的要求,结合穆斯卡莫斯顿提出的体育教学风格频谱理论,利用汪晓赞等人研制的体育学习兴趣量表,运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,选取8所高校公共体育课进行观测分析。一方面,了解高校公共体育课中常见的体育教学风格,另一方面,通过问卷所获得的数据,探讨运用不同体育教学风格教学对学生学习兴趣的作用及影响,并根据体育教学风与学生学习兴趣的相关关系,对我国普通高等院校体育教师在教学实践活动中运用更为丰富及合理的教学风格提供参考。通过研究分析,得出以下结论:1.教学风格类型不够丰富,缺乏发现型风格集群中的教学风格。2.混合式教学风格与单一的风格下,学生学习兴趣水平具有显著性差异,且混合式教学风格下学生学习兴趣水平高于单一的教学形式;单一的命令式与练习式教学风格学生兴趣水平具有显著性差异,运用练习式教学风格学生兴趣水平更高。3.在命令-练习式的混合式教学风格中,学生学习兴趣水平在表现难美性项目与对抗性项目中具有显著性差异,对抗性项目学生学习兴趣高于难美性。4.对于团体性项目,集体同步练习的命令混合式教学风格下学生学习兴趣水平高于其它风格类型;在抗性项目中,互惠式等具有合作互助性特点的体育教学风格下学生学习兴趣水平高于其它风格类型。5.在消极兴趣、积极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度、对体育的关注度这五个维度下,四种教学风格的学生学习兴趣水平都具有显著差异性。其中命令式教学风格学生积极兴趣水平最低,自主学习积极性较低,互惠-命令/练习式的混合式教学风格学生积极兴趣水平最高,自主探究学习兴趣水平也最高。6.在本研究的四种教学风格下,学生对体育信息的了解和关注都比较匮乏,兴趣水平也比较低。