近年来，在大学英语教学中以学生为中心的教学理念和情感教学及学生认知间的关系得到广泛的重视和认可。在人文主义心理学发展的同时，情感教学法以其重视学生情感需求的特色在大学英语课堂教学中的发展较为普及。本研究主要针对大学英语课堂教学情感因素中的动机、移情、焦虑、态度等情感因素进行了研究，以便对情感教学法在大学英语课堂教学中的应用进行探讨研究。在研究中发现，大学英语教师在教学实践过程中忽视培养学生的人文素养，英语教学方法单一、课堂气氛沉闷，只重视学习者知识和智力水平的发展，造成学生对英语学习不感兴趣，英语考试成绩两极分化严重。结果这不但对英语教学有影响，而且也影响了学生积极情感的发展，使积极的情感因素得到一定的抑制，给教学效果带来了消极的影响。因此，大学英语教师应思考新形势下对语言教学中情感因素的维护和运用，克服教学环境情感因素的危机。“情感过滤说”最初在1977年由杜雷和贝特提出，用于解释情感因素在英语学习过程中的作用和影响。在20世纪80年代,教学重心发生改变。语言学家重点研究从如何教到如何引导学生进行自我学习，从单一地传授知识到注重培养学生的自学能力，这使得越来越多的专家学者关注情感教学。美国著名的语言学家克拉申在此基础上发展并提出了“情感过滤假说”。上海师大博士生导师卢家楣在《以情优教——理论与实证研究》中提出，当前的教学理念便是以情优教。国内外情感因素的研究历史和现状对情感问题作了研究,也取得了一些成果。许多研究者根据自己的研究提出了有针对性的情感解决策略。在第二语言习得领域，国内外不少研究者从词汇习得、口语学习等不同角度研究了学习者的情感因素对不同阶段英语学习效果的影响。此外，也有一些研究者展开调查，结果表明，情感因素在英语学习中可能受到很多方面影响，如学生者的动机、自信、焦虑等。基于以上的研究背景以及结合相关文献的理论与实践，本研究试图探讨情感教学策略，研究如何将情感教学法应用于大学英语课堂教学中，最终通过该研究寻求一个好的解决该问题的方法提高大学英语教学效果。作者以吉林大学本科一年级大学生作为受试对象进行了调查研究，以问卷调查作为研究工具进行调查研究，通过对问卷数据的梳理、分类、分析，探究情感因素对大学英语课堂教学所产生的影响。通过对情感教学法的了解，研究情感教学法在大学英语课堂教学中的作用及应用手段，以此提高学生的学习水平，从而将情感教学法应用到大学英语课堂教学中提出建议，期待能为提高大学英语教学质量做出微薄贡献。本研究首先阐述了研究的背景、意义和论文的概要。论文正文部分共有四章。首先介绍了论文的研究背景、意义及其章节介绍。接下来为文献综述部分，前三小节具体回顾了情感因素的基本定义和分类情况，具体介绍了一些语言学家对于情感因素的理论支撑。这些有关情感的理论将作为本研究的理论基础，针对大学英语课堂教学中的情感因素进行分析从而指导和应用情感教学法到实际教学过程中。第四小节分别从国内国外两个方面回顾了研究学者对情感教学的研究。根据国内外研究现状和理论支撑设计研究部分，重点阐述了研究问题，研究对象，研究工具以及调查问卷的设置。其中，针对吉林大学本科一年级非英语专业学生进行英语学习情感现状进行问卷调查、数据分析，从而得出有效的情感教学策略，在大学英语课堂教学中，运用情感教学的相关方面探讨并解决两个基本问题：1.情感教学法在大学英语课堂教学中起到了什么作用？2.如何将情感教学法应用到课堂教学实践中去？通过调查问卷的数据分析，进行问卷的数据讨论部分。本研究发现高校学生在英语学习中确实存在一定程度的情感因素的影响，由于学生的学习动机不明确，学生缺乏交流，呆板的传统教学方法等都会直接影响课堂教学质量的提升，通过研究探讨出情感教学法的运用可提高学生学习英语的兴趣，增进师生感情以及构建高效和谐的英语学习氛围。通过分析讨论学生问卷调查从而更好地将情感教学法应用到大学英语教学课堂中。通过分析学生问卷调查相关数据，着重探求情感教学策略对于大学英语课堂教学所起到的积极作用，从而在大学英语课堂中有效地将情感教学法应用到“教”与“学”中。针对高校教师，要注重教学方法，将情感教育细节化；要充分利用多媒体教学为学生提供最佳情感状态，提高对学生的人文关怀。同时针对学生，要增强自信心，与教师和同学多沟通；要培养自我学习的兴趣，提高自我学习效率。本研究的最后为研究总结部分，提出本研究的局限性，并针对后续的研究提出建议。总之，目前情感教学策略的使用仍有待于加强。通过调查问卷的研究数据及其相关理论，对大学英语课堂教学中情感因素探索，旨在引起广大外语教师及学习者对情感因素的关注，帮助他们消除消极的情感，改善英语学习效果，最终促进学生的全面健康发展。通过对高校教师和学生提出的建设性意见，从而启示高校教师在大学英语教学中如何调动积极的情感因素，构建和谐的大学英语课堂。