随着时代与人们认知的发展,各种学习和教学理论流派不断涌现,驱动着教学内容、方式、过程及评价的变革。在传统的认知科学中,“身体”成为通往真理的障碍。具身认知理论挑战了以身心二元论为基础的传统认知科学,它强调身体是学习发生的部位,身体是一种重要的认知工具,这种重视身体认知功能的理论对高中语文诗歌教学具有重要的意义。因此,如何巧妙地调动学生的身体感官,进行高中语文诗歌“感知”教学,是本研究尝试解决的主要问题。本研究以具身认知理论为基础,从研究缘起入手,阐明了研究意义,简单梳理了国内外研究综述。论文总共分为四章,在第一章,对具身认知理论的相关概念进行了论述,区分了感官教学与感知教学。感官教学,也称感觉教学,即调动学生的眼、耳、口、鼻等感官参与课堂活动,形成对事物的个别属性的认识;而感知教学包括感觉教学与知觉教学,是在感觉的基础上帮助学生形成对事物的整体认识。此外,笔者还阐明了高中诗歌“感知”教学的必要性及其现实意义。其必要性主要体现在:新课改中“关注学生作为‘整体的人’”的基本理念要求“感知”;通过对高中诗歌内容的梳理发现,高中诗歌的音乐性、画面性、跳跃性等特点决定了诗歌内容存在“感知”;面对更为复杂、抽象的高中诗歌内容,高中生的学习需要“感知”。而将“感知”运用到高中诗歌教学中,也具有一定的现实意义:首先,有利于唤醒身体感官,发展高阶思维;其次,有利于激发想象联想,提高审美感受;再次,有利于构建具身环境,营造具身氛围。在第二章,本研究采用问卷调查法对山东省济南市三所高中的部分教师和学生进行了调查,以此了解部编版高中语文诗歌“感知”教学的现状。通过调查发现,由于高考指挥棒的作用,使得教师教学功利化,忽视对学生诗歌感知鉴赏能力的培育;部分教师教学素养不高,使得教学方法使用不恰当、教学内容选择不合理,忽视了对诗歌审美价值的挖掘;而且高中诗歌理解与鉴赏难度增大,对教学双方都提出了较高要求。因此,在高中诗歌课堂教学过程中,学生的审美感知能力得不到满足与发展,诗歌课堂中存在下列问题:一、以视听为主的感官参与,缺少“情境性”。二、忽视诗歌中可感知的关键词,缺少“体验感”。三、肢体语言运用不丰富,缺少“沉浸感”。四、教学内容局限于课本,缺少“对比感知”。学生的学习处于心智与身体分离的状态,难以通过身体感官感知诗歌的韵味。在第三章,基于对问题和原因的分析,本研究试图提出一些基于具身认知理论视域下高中诗歌“感知”教学的策略。一、调动多元感官,唤醒身体感觉。首先,借助教材插图及多媒体的形式调动学生的视觉,以此感受诗歌的画面美;其次,通过聆听与诵读的形式启动学生的听觉,以此感受诗歌的音乐美;最后,在教学中要进行多感官联动,让学生透过视觉、听觉、味觉、触觉等多重感官,整体感知诗歌的韵味。二、捕捉诗歌中可感知的关键词,加深身体体验。首先,捕捉鲜明的色彩词,通过画面色彩感知诗歌情感;其次,抓住熟悉意象词,通过熟悉的意象词调动身体已有的认知经验,从而产生“身临其境”之感;再次,关注特殊时空词,通过把握诗歌中的时空词汇,可以感知诗歌的时空变幻。三、巧用肢体语言、丰富体验过程。首先,妙用眼神,促进交流;其次,表情传意,加深对诗歌的体会;再次,灵活手势,体悟情脉。四、精选教学教材,增强对比感知。首先,选择同一诗歌不同版本的表达;其次,针对同一感官呈现不同作者的诗歌;再次,呈现同一作者不同诗歌的感官意象。最后,笔者根据所提出的“感知”教学策略,理论联系实际,以《琵琶行并序》为例进行教学实践,针对实践中取得的成效及存在的问题,进行反思归纳。总之,诗歌“感知”教学作为具身认知理论在实践中的一种具体体现,它不仅为高中语文诗歌课堂带来了新的生命力,也为诗歌教学的理论研究提供了新的方向。