教师专业化发展成为一个较为热门的话题,受到了国内外诸多学者的关注。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)的提出为教师的专业化发展提供了方向。对于数学教师来说,数学教学内容知识(Mathematics Pedagogical Content Knowledge,简称MPCK)作为一种特殊的教学知识,在数学教学中有着十分重要的地位。职初教师作为学校教师队伍的新生力量,其专业发展备受关注。本研究主要目的在于探寻高中数学职初教师MPCK的现状,以及职初教师与经验教师MPCK的差异。研究对象是来自沈阳市皇姑区的30名高中数学职初教师,通过问卷的方式调查职初教师MPCK的总体现状。运用案例研究法对职初教师与经验教师的教学设计、课堂教学片断以及课后访谈进行对比分析,得出二者之间MPCK的差异。并且对两位教师授课班级的171名学生进行教师MPCK评价的问卷调查,调查结果与案例研究得出的结论有许多相似之处。本文一共分为六章:第1章是引言,介绍了研究背景、意义和研究方法,明确了研究问题。第2章是文献综述,主要对国内外关于PCK和MPCK的相关研究进行归类、总结,并在已有研究的基础上对MPCK的内涵和结构进行了定义。第3章是对职初教师MPCK现状的整体调查,主要是通过对样本教师的数学内容知识(Mathematics Knowledge,简称MK)、一般教学法知识(Pedagogical Knowledge,简称PK)、关于学生的知识(Content Knowledge,简称CK)进行了测试,并对测试结果进行分析。第4章是对职初教师MPCK现状的个案研究,选取一位职初教师和一位经验教师,通过对其教学设计、课堂教学片断、课后访谈记录以及学生的评价情况进行对比分析,得出二者MPCK的差异。第5章是研究的结论与建议,根据第3、4章的研究结果得出高中数学职初教师MPCK的总体现状和职初教师与经验教师MPCK的差异,并提出四条促进高中数学职初教师MPCK发展的建议。第6章主要是反思本研究存在的不足和对未来研究的展望。通过研究,可以发现高中数学职初教师的MPCK不够丰富,尤其是关于学生的知识(CK)最为薄弱。职初教师与经验教师在对具体数学知识的理解、对学生的了解程度、教学策略和方法等方面都存在一定的差距,职初教师需要进一步提升自身的MPCK。