一、问题的提出生产力高度发达工业化社会，使得青少年面临着比前代人更严峻的健康问题。美、日、英等发达国家对健康教育非常重视，在基础教育阶段都开设有体育／运动与健康合设或分设的健康教育课程，以应对这一社会问题；面对这一社会问题，中国的第八次基础教育课程改革中，健康教育被明确规定在九年义务教育阶段不再作为一门课程单独设置，其内容分别划分到小学思想品德与社会课、科学课、体育课；中学的历史与社会课、科学课、生物课、体育与健康课之中，各门新课程标准中依据本学科体系，相应加入涉及健康的内容。另外教育部正式批准设定了“艾滋病预防专题教育”和“毒品预防专题教育”。2002、2004年中国教育部公布学生诸多体质健康因素状况呈下降趋势，肥胖、近视眼等发病率持续上升，非独立健康教育课程的学校健康教育实施途径能否为学生提供全面的健康知识和技能，培养学生的健康能力，成为本文的关注点。本文试通过中外基础教育阶段健康教育课程标准比较，发现我国基础教育阶段健康教育课程标准与它国之间的差异，分析其产生原因，借鉴国外合理的健康教育内容和思想，为构建完整的健康教育课程标准提供有价值的建议。二、研究方法本研究主要通过文献资料法、比较分析法等进行。三、结论1、我国健康教育课程目标在表达方式与美国存在的差异性，美国新泽西州、罗德兰岛健康教育课程目标的表达方式显示生活性特点。2、各国健康教育课程标准的领域目标划分依据存在差异。3、我国各课程中某些领域的水平目标间缺乏系统性，以及某些水平目标设置的学段较其他国家迟。4、我国涉及的健康教育内容不够全面。5、我国省、地方对课程理论的研究与美国新泽西州、罗德兰岛间存在差异。6、针对我国基础教育阶段健康教育现状提出“链接”的建议，以增强各与健康教育相关课程间的联系，并将它运用至其它学科之中体现课程整合的理念。