写作作为人类的基本技能之一,不仅是学生学业要求的重要组成部分,也在日常的生活、工作中发挥着重要作用。目前,写作研究已逐渐从对写作成品的研究转向对写作过程的研究,而有关写作流畅性的研究则恰好是在实时写作研究的基础上发展而来。作为写作动力学和时间方面的双重因素,写作流畅性是衡量写作水平的重要方面,也是写作质量的有效预测指标。写作流畅性,即个体运用书面语言进行信息传递的流利程度。从认知加工的角度对写作流畅性进行深入考察,通过在线研究探讨文本产生、停顿执行和语言突发这三种与流畅写作密切相关的外显行为表现,不仅反映了基于过程的写作心理研究取向,同时,有助于揭示写作流畅性背后潜在的认知加工机制。本研究以三、五、七年级学生为被试,通过三个实验考查中小学生记叙文写作过程中写作流畅性的特点以及影响因素。具体而言,实验一旨在界定汉语写作中,三、五、七年级学生用于区分书写带来的机械停顿和进行高水平认知加工的停顿的临界值,作为后续写作流畅性指标——停顿、语言突发界定的基础；实验二综合了以往研究中基于产品和基于过程的各个指标,对写作流畅性进行探索性因素分析,考查汉语写作背景下写作流畅性的有效测量指标；同时,采用3(年级：三、五、七)×2(写作水平：高水平、低水平)两因素完全随机设计,进一步比较不同年级、不同写作水平学生写作流畅性的特点,以及其与写作成绩间的关系。实验三则主要考查工作记忆广度、言语流畅性和书写自动化这三个因素对写作流畅性的影响,以及影响因素的年级差异。本研究得到以下结论：(1)在汉字的纸笔写作中,三年级学生记叙文写作的停顿临界值是2.1s。即,针对三年级学生而言,2.1s以下的停顿是由书写任务本身所造成的,属于机械停顿；而大于、等于2.1s则被认为是因认知加工而引发的停顿,列为本研究的考察对象。(2)在汉字的纸笔写作中,五年级学生记叙文写作的停顿临界值是1.5s。即,针对五年级学生而言,1.5s以下的停顿是由书写任务本身所造成的,属于机械停顿；而大于、等于1.5s则被认为是因认知加工而引发的停顿。(3)在汉字的纸笔写作中,七年级学生记叙文写作的停顿临界值是1.3s。即,针对七年级学生而言,1.3s以下的停顿是由书写任务本身所造成的,属于机械停顿；而大于、等于1.3s则被认为是因认知加工而引发的停顿。(4)写作流畅性可以分别从文本产生、停顿执行以及语言突发三个维度进行考察。具体而言,文本产生的维度包括文字数量、主句数量和写作速度三个指标；停顿执行的维度包括停顿总时间、平均停顿时间和执行期认知代价三个指标；语言突发的维度包括平均突发数量、平均突发长度、停顿次数、P型突发平均长度四个指标。(5)学生的写作流畅性会随着年级的提升而有所改善。(6)随着学生写作水平的提高,其写作流畅性表现愈佳。(7)写作成绩与写作流畅性之间呈显著正相关关系。(8)工作记忆广度、书写自动化和言语流畅性对写作流畅性均具有显著地预测作用。(9)写作流畅性的影响因素存在年级差异。其中,三、七年级被试写作流畅性的影响因素较为单一,分别是书写自动化和言语流畅性；而五年级被试则同时受到了工作记忆广度、书写自动化和言语流畅性三者的共同影响。