同伴群体是幼儿最重要的环境,同伴交往对幼儿的人格、社会性发展留下长远影响。在新疆多民族融合的背景下,同伴交往对学前儿童摆脱自我中心,适应社会环境,学习国家通用语言,形成中华民族共同体意识都有重要的意义。一方面,对于新疆学前儿童的同伴交往,国内已有的研究多为大样本、量化方法,而缺乏以个案的方法考察新疆双语儿童;另一方面,以往研究将“新疆民族儿童”等同于“新疆双语儿童”,而忽视了班级里不会说普通话的民族儿童。本研究根据儿童交流语言将新疆儿童分为汉族单语儿童、维吾尔族双语儿童、维吾尔族单语儿童,并以这三类儿童作为研究对象,结合量的数据统计和质性的案例描述,以个案研究的方式,综合运用观察法、访谈法、案例分析法、测量法,从同伴交往行为现状以及获得的支持情况两方面对汉族、维吾尔族单语和双语儿童同伴交往行为进行探究,并在此基础上讨论影响因素,进而提出教育建议。本研究分为两部分,第一部分考察汉、维单语和双语儿童同伴交往的现状研究,结果如下:第一,在同伴互动层次,汉族单语儿童交往意愿强,主动交往较多,交往对象数量较多;维吾尔族双语儿童交往语言以普通话为主,以言语的沟通方式为主;维族单语儿童沟通的交往以非言语的为主,被动的交往较多,互动时间短,嬉戏行为更多;第二,在同伴关系层次,汉族单语儿童和维族双语儿童的好朋友数量高于班级平均水平,既有汉族单语儿童,也有维族双语儿童;维族单语儿童好友数量接近班级平均水平,为维族单语儿童,好友是主要交往对象。第三,同伴接纳方面,汉族单语儿童和维吾尔族双语儿童的同伴接纳度较高,维吾尔族单语儿童的同伴接纳度低,更容易被忽视。本研究的第二部分考察汉、维单语和双语儿童同伴交往的支持状况研究,研究结果如下:第一,在自身支持方面:汉族单语儿童情感认知能力较弱,社会交往策略恰当性较低,有效性却较高;维吾尔族双语儿童国家通用语言表达能力更强,社会认知能力更强,社交策略水平发展较高;维吾尔族单语儿童,无法使用国家通用语言交流,社会认知能力和社交策略水平较低。第二,在幼儿园支持方面,幼儿自主同伴交往的时间较少;教师支持总体缺位,汉族单语儿童和维族双语儿童的关注和支持多于维吾尔族单语儿童;汉族单语儿童和维族双语儿童的同伴群体发展水平整体较好,同伴支持较多。第三,在家庭支持方面,汉族单语儿童、维吾尔族双语儿童家长学历高、养育观念正确,对同伴交往的态度和支持明显高于维吾尔族单语儿童。综合上述研究,自身的国家通用语言技能、社会认知能力、社会交往策略水平较高的儿童,在同伴互动、同伴关系、同伴接纳方面有更好的表现;教师支持的缺位会加大同伴群体影响,受欢迎的儿童会受到更多同伴的关注,而被忽略的儿童会更容易被忽略;家长学历高、本身善于交际、关注同伴交往、亲子关系亲密、对于儿童同伴交往都有积极影响。并在以上研究的基础上，针对幼儿园管理者、教师、家长提出建议。