学习自我效能感是自我效能感在学习领域的应用,是学生对于自己是否有能力完成某一学习任务的推测和判断。地理学习自我效能感是自我效能感在地理学习中的具体表现。新教学改革要求地理课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个目标维度来表述,其中,情感态度价值观要求激发学生探究学习地理的兴趣与动机。因此,高中地理教师要在教学工作中体现新课程理念,一方面要当好知识的传授者,另一方面还要充分考虑高中生心理发展规律。而学习自我效能感影响着学生一系列的学习心理和学习行为,与学生学业成效之间有着密切的联系,对学生心理健康发展及学业水平的提升有着重要意义。但目前,由于我国关于“学习自我效能感”的研究相对薄弱,国内教育并没有重视起对学生学习自我效能感的培养,导致大部分学生学习自我效能感偏低。本研究是在此现状的基础上提出的,希望通过本次研究对高中生地理学习自我效能感的培养以及地理学业成绩的提升提供帮助。本研究在自我效能感理论、社会认知论、归因理论以及动机强化理论的指导下,通过对国内外已有相关研究成果的总结与分析,结合当代高中生地理学习特点以及地理学科特点,编制了具有较好信度的高中生地理学习自我效能感量表,对高一年级160名学生进行问卷调查。采用定量分析法,对调查数据进行分析,了解到现阶段高中生地理学习自我效能感普遍不高的基本状况,并比较了地理学习自我效能感在性别与学业水平上的差异。为提高高中生地理学习自我效能感,本研究通过对相关文献资料以及调查结果的分析,从外部环境与学生自身角度出发,整理出影响高中生地理学习效能感的主要因素,并结合了当代高中地理课程特点,提出了五项地理学习效能感的培养措施。全文分为六个部分：第一部分,主要提出研究背景、研究意义、研究方法,并对“自我效能感”理论在国内外的应用研究进行了归纳总结。本研究主要采用的了文献分析法、观察法、问卷调查法、定量分析法。第二部分,主要对“自我效能感”与“地理学习自我效能感”的相关概念进行了界定,介绍了本研究的理论基础：社会认知理论、自我效能理论、归因理论以及动机的强化理论。第三部分,主要介绍了调查量表的编制及调查概况。在量表编制之前,对学生进行开放式的问卷调查,以了解当前高中生地理学习的主要特点与问题,根据调查结果及地理学科特点,编制了具有较好信度的,主要针对高中生地理学习的自我效能感量表,该量表将“自我效能感”分为“能力感”、“努力感”、“环境感”、“控制感”四个维度。第四部分,通过对调查数据的整理,分析了当代高中生地理学习自我效能感的整体状况,对学生地理学习效能感的性别差异、成绩差异进行了比较。发现性别差异对地理学习效能感的影响并不大,在“能力感”与“努力感”上男生略高于女生,而在“环境感”与“控制感”方面并无明显性别差异；但成绩差异对学习效能感的影响较大,学优生的学习效能感明显高于学困生第五部分,分析了当代高中生地理学习的特点以及学习自我效能感的影响因素,并以此提出了培养高中生地理学习自我效能感的五项策略：建立宽松愉快的地理课堂；为学生创造获得成功体验的机会；引导学生采用合理的学习策略；引导学生进行积极的归因；利用积极性的言语说服。第六部分,结束语,总结全文并提出本研究的缺点与不足。