自布劳—邓肯的地位获得模型将教育作为提高个体社会地位的重要手段之后,教育与经济之间的关系就被人广泛研究。在经济不平等的背景下,探索个体受教育倾向的内在机制及相关因素有助于改革当前的教育制度,为学校心理健康教育工作提供可能的参考意见。经济越不平等,个体可感知到的社会流动性越小,而教育作为个体社会地位提升的重要手段,个体想要提高自身的社会经济地位则需要进行教育选择。那么在不同经济不平等背景下的个体的教育选择是如何?在感知到不同社会流动性之后,个体的教育选择倾向又是否会受到影响?根据文化资本理论、人力资本投资理论以及“经济绝望”模型,本研究提出:经济不平等影响个体受教育倾向,且主观社会流动性在其中起中介作用。研究假设1:经济不平等与主观社会流动性、受教育倾向之间两两相关,经济不平等与受教育倾向呈负相关关系、经济不平等与主观社会流动性呈负相关关系、受教育倾向与主观社会流动性呈正相关关系。研究假设2:在经济不平等知觉影响个体教育倾向过程中,主观社会流动性起中介作用。为了验证此假设模型,本研究采用相关法和实验法做了两个研究。研究1采用相关法,以446名学生为研究对象,探讨经济不平等与主观社会流动性、受教育倾向三者之间的关系。结果发现:经济不平等与受教育倾向呈负相关关系、经济不平等与主观社会流动性呈负相关关系、受教育倾向与主观社会流动性呈正相关关系,回归分析发现在经济不平等影响个体受教育倾向中,主观社会流动性起中介作用。研究2采用实验法验证在经济不平等知觉影响个体教育倾向过程中,主观社会流动性起中介作用。实验采用被试间设计,操纵被试进入（高经济不平等组/低经济不平等组）,将99名学生被试随机分配到各实验组,然后测量他们的主观社会流动性以及受教育倾向。结果发现:经济不平等知觉越小,受教育倾向越高,主观社会流动性在中间起部分中介作用。降低个体的经济不平等知觉可以有效提高个体的主观社会流动性以及受教育倾向,与研究1的结论一致,支持了本研究的假设模型。本研究探索了在国内背景下,中职生群体的教育选择倾向的现状;并且在一定程度上解释了影响个体受教育倾向的原因,为学校工作提供可能参考。