教育理念发展至今,教师单方面输出,一味照本宣科的方式早已被淘汰。师生双向互动,教学相长才是我们的追求。这就需要我们将关注点由教师转向学生,以学生为主体,真正了解学生的需求。寻找适当的教学方法和适宜的教学内容,真正调动和激发他们的潜能,将本属于学生的课堂还给学生,促进其个体的多元发展。而这也是笔者作为对外汉语教师一贯坚持的教育理念。2016年5月至2017年3月,笔者作为汉语教师志愿者在菲律宾亚典耀孔院下属的光启中学进行了十个月的教学实践。在教学中笔者发现,学生们的汉语水平参差不齐,家庭背景、性格特征、兴趣爱好、学习风格等方面也都有着很大差异。在这种情况下,如何平衡把握教学进度,协调班级内部差异,关注个体的不同需求并促进其在自身基础上更好地发展,成为了笔者汉语教学中最大的难点。为了解决这个问题,笔者借鉴了加德纳的“多元智能理论”和“差异化教学”模式。笔者在了解及承认学生个体差异的基础上,找寻适合学生个体差异的教学方法及教学活动,帮助其提高汉语成绩,提升学习兴趣。并尝试将基于多元智能理论的差异化教学长期融入对外汉语课堂,以求学生的长足发展。本论文分为以下几个部分:绪论部分主要介绍了选题缘由及意义、相关研究综述和研究方法。研究综述部分主要阐述了差异化教学的定义及原则,厘清了相关概念,介绍了本次差异化教学研究的依据,其中重点介绍了多元智能视野下的差异化教学。明晰了差异化教学理念,概述了差异化教学在国内外教育领域的研究成果,及其在对外汉语领域中的研究现状及问题。第一章是多元智能视野下的差异化汉语教学行动研究方案。分为研究假设、研究思路、研究对象分析、差异化教学目标及内容几个部分。此章首先通过研究假设和研究思路在宏观上对教学行动研究进行把控。其次再以具体的教学对象差异化分析为依据确立差异化教学目标及内容。第二章是多元智能视野下的差异化汉语教学实施与反馈。此章概述了多元智能视野下的差异化教学在菲律宾光启中学10年级A、B两个班的两次实施过程,其中第二次是在总结改进第一次差异化教学的基础上进行的。两次差异化教学行动之前采用调查问卷的方法评估和收集学生的多元智能及学习风格的差异。本章的教学实施过程是严格依据上一章的差异化教学方案进行的。从教学目标及内容、教学过程、作业及考评形式等方面来实施差异化教学。其中教学过程的差异化以差异化教学组织形式和差异教学活动为主,意在促进学生间差异交流。之后笔者以《轻松学中文3》第六课“爱好”为示例具体介绍了如何在对外汉语课堂进行差异化教学。第三章是多元智能视野下差异化汉语教学效果分析与结论。笔者在两次差异化教学之后均采用焦点小组和成绩对比等方式接收教学反馈信息,再以此分析教学实施效果,得出结论。研究发现基于多元智能理论的对外汉语差异化教学适合菲律宾中学汉语课堂,符合学生多元发展的需要,学生们的汉语水平及对汉语学习的兴趣都有了显著提高。第四章是多元智能视野下差异化汉语教学之反思。此章主要是通过反思两次差异化教学过程,探讨总结出多元智能理论对于对外汉语差异化教学的启示、差异化教学过程中应注意的因素以及对海外汉语教师开展差异化教学的建议。本文通过对比分析两次差异化教学实施的结果,直观显示出了对外汉语差异化课堂的教学手段及实现效果,对进一步理解加德纳的多元智能理论,进一步探索和改进对外汉语差异化教学有一定的参考价值。