目的:体育素养是体育教育研究领域的重要热点问题,对体育教育专业学生体育素养的评价与培养,影响着该群体从事未来体育教育工作的质量。本研究试图构建体育教育专业学生体育素养评价指标体系,并在此基础上,设计和开发体育教育专业学生体育素养测评量表,为体育教育专业学生体育素养评价以及制定培养和提升对策提供科学依据。方法:本文采用德尔菲法即两轮专家咨询问卷的方法确定体育教育专业学生体育素养评价指标体系,运用均值数法确定各级指标权重;采用克隆巴赫系数法验证专家问卷信度,运用专家打分的方法确定专家问卷的内容效度和结构效度。根据体育教育专业学生体育素养评价指标体系进一步开发设计体育教育专业学生体育素养测评量表,采用因子分析方法验证量表的结构效度;量表的可靠性用量表的各层面和测量结果一致性来验证。结果:1)建立了体育教育专业学生体育素养评价指标体系,其中4个一级指标包括体育知识、体育情感、体育技能、体育行为;11个二级指标包括体育基础理论知识、体育方法和技术、体育运动情感、体育教育情感、体育运动技能、体育教学训练技能、体育竞赛管理技能、体育保健技能、体育活动组织技能、个人体育行为、体育服务行为;三级指标34个。两轮专家咨询问卷量表信度用克隆巴赫系数表示:数值范围为0.964-0.997;两轮专家咨询问卷的效度平均得分分别为0.80和0.88。2)确定了指标权重体系和评分、评价标准体系,体育教育专业学生体育素养一级指标权重最高为体育技能0.274,其次是体育知识0.265,第三是体育行为0.235,最后是体育情感0.226;学生体育素养评分等级为五级,测量量表得分范围为0-5分,换算成百分制后得分60分以下等级为“差”,得分大于等于60分小于70分等级为“较差”,得分大于等于70分小于80分等级为“一般”,得分大于等于80分小于90分等级为“良好”,得分大于等于90分小于等于100分等级为“优秀”。3)运用该评价体系对测试样本进行评价,从不同性别学生体育素养得分情况来看,男生为78.3±10.6分,女生为74.4±8.6分,P=0.017<0.05,结合评分等级频数分布来看,男生体育素养水平高于女生,并且存在显著性差异;从不同年级学生体育素养得分情况来看,大四年级学生为78.9±7.3分,大三年级学生为74.4±11.8分,P=0.006<0.05,结合评分等级频数分布来看,大四年级学生的体育素养水平高于大三学生,并且存在显著性差异。南京师范大学体育教育专业学生的体育素养总分平均值为76.7分,整体水平处于一般。因子分析结果显示所提取的9个因子,解释了问卷题目67.65%的方差。各维度及总分的克隆巴赫系数都在0.7以上;学生问卷重测信度范围为0.719-0.834。结论:1)体育教育专业学生的体育素养是该群体个体所拥有的关于体育的综合能力。它不仅具有一般人群体育素养的本质特征,而且更具有体育教育专业的特殊性,是其所具备的体育知识、体育情感、体育技能和体育行为等方面的综合反映。2)体育教育专业学生体育素养评价指标体系包括体育知识、体育情感、体育技能及体育行为四个维度,其中体育知识包括体育基础理论知识和体育方法和技术知识两个方面,体育情感包括体育运动情感和体育教育情感两方面,体育技能包括体育运动技能、体育教学训练技能、体育竞赛管理技能体育保健技能、体育活动组织技能五方面,体育行为包括个人体育行为、体育服务行为等两方面,能够较为全面的评价体育教育专业学生的体育素养;测评量表经验证具有较高的信度和效度,具有较好的实用性和可操作性。3)该评价指标体系经过实践应用论证,具有一定的科学性、有效性及合理性,后续可以扩大研究样本进行更深入细致的研究,相关高校培养单位,可以参照体育教育专业学生体育素养评价体系,开展体育素养水平测量和评价,寻求培养环节中问题和不足。同时还可以参照该评价体系,修订专业培养方案和培养计划,以体育素养发展为目标,改变学生的评价方式,促进专业学生的体育素养水平。