语篇分析(discourse analysis)这一术语是由结构主义者哈里斯(Harris)于1952年在美国《语言》杂志第28卷的一篇文章“话语分析”首次使用。在过去的半个世纪里,语篇分析吸收了包括语言学、符号学、心理学、人类学、社会学和文学等学科的研究成果,逐渐形成一门专门研究交际中的语言使用情况并涉及多个学科的学问。早期的语篇分析代表人物是20世纪50年代末的哈里斯(Z.S.Harris,1952)和米切尔(Mitchell,1957)。作为美国结构主义的代表人物,哈里斯在《话语分析》一文中明确指出:“语言不是在零散的词或句子中发生的,而是在连贯的话语中。”到了20世纪60年代,语篇分析有了明显的发展。首先是巴塞斯(Barthes)、格雷姆斯(Greimas)等学者以符号学的观点对叙述话语(narrative discourse)进行了分析。同时,社会学家海姆斯(Hymes)提出指导话语分析的言语社区话语模式的描写方法、概念、术语和理论框架。韩礼德(Halliday,1973)则采用系统功能的方法来分析句子和话语的关系,他指出正在使用的语言的三个功能:概念的(ideational)、人际的(interpersonal)和语篇的(textual),并指出语篇与其他两个功能相互促进。英国教学法专家H.G.Widowson认为语篇是“若干结合起来的句子的使用”。韩礼德和哈桑认为,最好把语篇看作是语义单位,即不是形式单位,而是意义单位。从语篇的内涵及研究内容来看,语篇分析的主要任务基本上有两个方面:一方面,语篇分析要通过日常话语语料来分析和揭示超句话语和社会交际的结构。另一方面,语篇分析要揭示谈话双方在语境中理解意义的过程。前者研究的是静态的话语成品,后者研究的是动态的话语过程。近年来,文体学、篇章语言学和话语分析等领域的研究已从对语篇的语言平面表层描述转向对语篇的宏观结构和交际功能的深层解释,并试图从语篇的体裁角度解析特定语篇所具有的特定认知结构。这便构成了文体分析和语篇分析中的一个新范畴,称作“体裁分析”(genre analysis)。早在1970年,弗乐(R. Fowler)就把体裁看作是社会交际活动语言运用中的类别。然而,据斯沃而斯(Swales)(1990:34)介绍,genre这个文学和修辞学常用的术语,最早是被人种学家正式引进语言学研究领域的。海姆斯(Hymes) (1974:61)认为,体裁可体现在不同的言语事件中,也可作为不同的言语事件予以确认,因此“体裁”(genre)常与“言语事件”(speech events)相混淆。系统功能语言学派在讨论语言变体时,曾将“语域”(register)的概念与“体裁”(genre)混淆,如把register(语域)视为discourse genre(话语体裁)(Swales:1990:40)。实际上,在人们的心目中,register的含义通常包括两层含义:一是一般所指的语体,如正式语体、非正式语体等;另一层含义是指某一具有共同职业或兴趣的特定群体所使用的特殊语言变体。这后一层意义其实包含了语言体裁的含义。然而,近年来不少学者主张将“体裁”的概念从“语域”的概念中解脱出来。许多学者认为:风靡一时的“语域”概念是从语言运用的社会情景角度提出的,故多将研究的重点放在对语言变体的词汇和语法层面的描写上,但并未能说明为什么特定的语言体裁具有其特定的语篇结构模式,而能够做到这一点的便是语篇语言学的“体裁分析”(Bhatia:1993:6)。语篇的体裁不同和交际功能不同,不仅导致其语言风格不同,而且导致其组句成篇的模式有异。语篇中的句子或句组,并不是杂乱无章地从一个话题过渡到另一个话题的,而总是依照话题之间的连贯性和话题展开的可能性有规律地组句成篇。这种规律性是形成语篇组织模式的基础。语篇的组织模式既能体现作者的思维模式,又能体现语篇的宏观认知结构。体裁既然是构成语篇特性的基本要素之一,并在语篇结构层面对语篇的形成具有制约作用,那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约。“体裁分析”有助于我们解析语篇的组织模式,从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构本研究对以体裁为基础的读写能力研究进行了一定程度的探讨,着重论述了语篇理论、体裁及体裁分析理论、系统功能语言学基础上的语言和语篇模式中的作用以及在阅读学习过程中如何实施体裁分析。基于以上的语篇分析理论及体裁分析理论,采用实验法对部分学生进行比对分析,试图解决以下问题,进而提高学生的阅读能力。1.在英语阅读教学中引入语篇分析及体裁分析有何积极作用?2.新的教学模式对英语教师有何要求?通过将体裁分析教学法应用于高职英语阅读教学,对实验结果进行分析,结论可归纳如下:(1)体裁教学法可以成为英语阅读教学的有效工具。(2)体裁教学法以学生认知为中心,从长远角度来看,有助于学生越来越独立自主地进行语言学习,并形成灵活的思维方式和丰富的创造力。(3)体裁教学法有助于学生理解文本不仅在于语言知识层面,而且还在于社会意义的建构,并能够在理解语篇含义的过程中平衡掌握语篇形式。(4)体裁教学法可以为学生提供一种有价值的语言学习途径,增强他们的信心,使他们从自己进行写作的恐惧中解放出来,获得安全感。此外,这一途径也为学生提供了一种分析自己和他人写作的有效性提供了检测方法,以提高他们的思维能力。这项研究包含了一定的教育理念。从目前的研究成果来看,体裁分析在外语教学中是一种具有极大潜能的教学手段。这个方法可以用来引导学生建立自己的风格意识,使学生能够提高他们的信心和享受阅读,以此来帮助学生将所学的知识有效地迁移到阅读和写作方面,同时也对教师课程设计者、语篇材料提供者、学生学习的合作者、研究者和评价者提出了更高的要求,使其能够为学生的语言学习更好地发挥其指导的作用。通过重点论述体裁和体裁分析语言学理论在教学实践中的应用,本研究试图进一步深入了解其在英语阅读教学中的作用。该项研究还为英语阅读教学提供了新思路和新的角度,以服务于教学实践,并希望目前的研究将有助于这一领域的进一步研究。