研究课堂提问,不单单是对提问的意义以及提问的方式的研究,还应把重心放在教师应该如何完成最高质量的提问,最终达到促进学生口语产出的效果。中级汉语学习者的主要目的是提高他们的交际能力,课堂提问对提升学生交际能力有着非常大的作用,教师应合理利用中级阶段学习者的汉语水平,与学生形成良性互动模式,激发学生的学习主动性和积极性,扩大口语产出。本文的研究对象是西北师范大学汉语国际教育中级班的留学生以及两位授课教师,我们从提问类型、提问策略、教师反馈以及等待时间四个方面进行研究,笔者对两个中级班进行课堂观察以及录音,随后对语料进行转写并且结合课堂观察,利用IRF话语结构对数据进行分析。最后,笔者通过分析得出相应的结论:在课堂提问类型方面,教师在不同教学环节的提问类型存在差异,但总体来看,教师提问次数较多,展示性问题高于参考性问题。相对于展示性问题,学生回答参考性问题时的口语输出更长,句子也更加复杂。在提问策略方面,追问和转移策略相较而言能带来更多、更复杂的学生口语输出。在课堂反馈方面,相对于直接纠错,其他误答反馈方式更能引发学生更多、更复杂的口语输出。在教师等待时间方面,教师的第一等待时间均长于第二等待时间,等待时间在3秒以上时学生的口语输出更多,句式也更复杂。根据得出的结论笔者提出了一些参考性建议:教师应该培养自身的提问能力,合理安排提问方式,根据不同环节设置不同提问类型,丰富课堂提问策略的使用,给予学生适当等待时间。以帮助教师实现高质量的课堂提问,进而使学生减少汉语学习的瓶颈期,让学生能够爱上汉语,最终促进学生的口语产出。