微写作研究历史由来已久,2014年北京新高考方案中微写作题型的面世,更将相关研究推向高潮。本文基于写作作为结果和手段两种看法,从“写作知识取向”和“核心素养取向”两个角度开发微写作教学设计和实践方式。此外微写作的跨学科特征,启发本研究将“项目化学习”与微写作结合,探索教学新方式。正文共分为四章,各章具体内容如下:绪论,首先从微写作方式的普遍应用、“核心素养”的提出、“交际语境写作”范式转型与“项目化学习”方式的提出几方面,介绍研究缘起。其次,梳理国内外研究文献。最后,简述研究思路和方法,阐明研究意义。第一章,围绕“微写作”在语文教学中的认识局限、动力不足、作品品质不高三方面问题,探讨初中语文微写作教学对策和意见:其一,促进师生丰富微写作知识;其二,鼓励师生营造真实化情境;其三,引导师生开发量表化支架。第二章,针对第一章提出的问题,基于“写作是结果”的认识,介绍写作知识取向的微写作教学设计和实践。教学设计涉及写作学情、核心知识、驱动性问题、认知策略、评价量表的设计和教学组织原则;教学实践是教学设计的应用研究。第三章,针对第一章提出的问题,基于“写作是手段”的认识,介绍核心素养取向的微写作教学设计和实践。在此之前,尝试厘清“语文核心素养”和“核心素养”两个概念。教学设计涉及寻找写作知识、实施教学组织、全程评价;教学实践分“文学类微写作”和“实用类微写作”两类具体阐述。第四章,“项目化学习微写作”本隶属于第三章的教学实践部分,因其教学形态丰富,故开辟专章,分微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习、超学科项目化学习四类,具体阐述。结语,对前三章的总结和反思。针对“写作知识取向的微写作”,深入对包括学习、写作本质、学生等相关概念的思考;加强引导学生关注写作对象和写作过程。针对“核心素养取向的微写作”,加快写作教材专门化、评价体系多样化、写作知识立体化进程。特别是“项目化学习微写作”,需充分调用各学科资源,与学生、家长、学校、社会形成核心素养发展共同体。附录中包含微写作学情分析图例、量表化支架,以便实证研究和比较研究之用。