建构主义学习理论是目前关于自主学习和计算机辅助语言学习(机辅语言学习)方面深受认可的指导理论。该理论强调认知主体对学习的能动作用,提出学习者是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。同时,建构主义理论还强调学习环境对有效形成意义建构的作用,提出真实环境对意义建构的有效价值。依据建构主义学习理论,本文主要调查中国研究生运用计算机进行英语自主学习的现状,即通过深入分析与讨论研究生语言学习过程和策略使用状况两个方面,寻求提高他们在计算机辅助语言学习模式下英语自主学习能力的途径。然后,文章还从学生角度分析教师在机辅语言学习模式下的角色需求,期望英语教师能适应电脑和网络技术的新形式,辅导研究生英语自主学习,从而更好地发挥其教学促进作用。作者选取厦门大学非英语专业一年级111名研究生作为研究对象,调查他们目前运用计算机进行英语自主学习的基本情况。背景数据分析表明,绝大多数研究生已拥有个人电脑,且绝大部分使用电脑的时间均在每周三小时以上。然而,与绝大部分受试使用电脑的高频率相比,高频率使用电脑学习英语的受试数量却有待进一步的提高。另一方面,学校在计算机辅助英语学习网络设备方面的调查结果表明学生期待相关设施的进一步改善,突出表现在校园网英语资料下载速度的提高和英语资源的不断丰富两个方面。层面间积差相关分析数据表明受试使用电脑学习英语的时间和其使用电脑时间成显著性正相关,即受试使用电脑时间越长,他们使用电脑学习英语的时间也越长。这结果对机辅语言学习者的自主学习能力提出了潜在的要求。而机辅学习环境下英语自主学习状况调查结果表明研究生在语言学习过程和策略使用两方面表现均较另人满意,惟独元认知策略的运用有待提高。独立样本T检验数据显示,利用电脑学习英语时间长的受试,较之时间短的受试在语言学习过程及策略使用多方面存在显著性差别。显著性差别同样存在于不同性别受试之间,除了在语言学习过程及策略使用方面存在差异外,差异还集中表现在对教师在策略指导及在线反馈方面的不同期待上。最后,作者结合建构主义学习理论和调查结果提出,一方面校园网络设备需要进一步改善,另一方面不仅学生要掌握相关的学习理论和学习策略来指导自己的机辅语言学习,教师也需要了解如何运用适当的方式来辅导机辅环境下的学习活动。