本项研究探求英语学习者的学习动机对英语学习成绩的影响。研究目的在于调查中国非英语专业大学生学习动机的使用情况,并对学习动机与学习成绩进行相关性分析,旨在为学习动机方面的研究寻求进一步的数据支持,并就大学英语教学提出了尝试性的建议。 本研究立足于相关文献提供的理论背景及问卷调查提供的实验数据。研究对象为山东理工大学的120名非英语专业的二年级学生。首先,调查对象填写学习动机调查表,本量表由高一虹提供,调查使用的问卷包括两个部分,即:个人简况,动机类型量表,考察答卷者英语学习动机类型,共30个选项。通过调查发现,学习者的学习动机主要分为三大类:工具型动机占第一位,文化型动机占第二位,情境型动机占第三位。三种动机又包括7种分动机:内部兴趣、出国、社会责任、个人发展、成绩、信息媒介和学习情境。120名受试者均通过2004年6月的全国四级考试。调查结果借助spss11.0,运用描述分析、t检验、相关分析等统计手段,对学习动机类型和学习成绩进行相关分析,研究表明: 一、学习动机类型和学习者学习成绩之间存在明显的正相关关系。在三种动机类型中,文化型动机与学习成绩呈较明显的正相关,相关系数为.180*。 二、动机类型不同会影响学习者的学习成绩。受试者被分为高分组和低分组,通过t-test分析,我们发现高分组和低分组在文化动机上有较明显差异,t=2.57,p<.05。高分组在工具动机上的平均值高于低分组,而低分组在情境动机的平均值高于高分组。这表明,高分组具有较强的工具动机和文化动机,而低分组有较强的情境动机。 三、性别差异对动机的选择没有显著影响。通过t-test分析,我们发现男女在动机类型上没有很大差异。 通过研究学习动机对学习成绩的影响,本论文提出有效激发非英语专业学生学习英语动机是大学英语教学中非常关键的一环,尤其是培养学生的文化型动机,才能提高他们的学习成绩。并且提出大学英语教学应把动机激励和英语教学融为一体。具体建议如下: