在课堂师生互动过程中,提问是教师所使用的最重要的工具之一。提问作为课堂教学的重要组成部分,也是达到教学目标的重要教学手段之一。因此,对教师课堂提问行为进行研究具有重要意义。本文以高中英语教师的课堂提问行为为研究对象,以滨州地区15节高中英语课为研究样本,采用课堂实录、问卷调查及后续访谈等方法,重点分析研究了其中具有代表性的5节课。本研究目的是通过分析高中英语教师课堂提问的现状,及其对学生情感的影响,探索高中英语教师真正发挥学生主体地位的提问策略,以期激发学生积极的学习情感,提高高中英语课堂教学的质量。本研究以互动理论与情感过滤假说为理论依据,对滨州地区15名高中英语教师的课堂提问进行观察,对无棣县高中的150名高二学生进行问卷调查,根据问卷回答情况,在本校学生中随机选取15名进行访谈,另外对5位英语教师访谈的结果进行分析。同时对高中英语教师课堂提问类型、提问方式、侯答时间与反馈形式以及这些因素分别对高中学生情感的影响进行深层次分析与研究。从以上几个方面分析发现:就教师的提问和反馈而言,当前中学英语课堂还没能形成十分有利于学生积极情感的学习环境。例如:教师课堂提问频率较低;参考性问题与展示性问题比例失调,在常态课堂中,展示性问题依然远远多于询问性问题,不利于联系实际,激发学生的学习兴趣;课堂提问的方式主要为教师指定学生回答、学生集体回答,教师并没有更多地关注那些不主动回答问题的学生,导致一部分学生懒于思考;教师的提问候答时间太短,削弱了学生参与课堂活动的积极性;教师反馈以积极反馈为主,但反馈形式单一,情感互动少;在对待学生的纠错问题上,教师除了用诱导鼓励和引发修正的方法,还较倾向使用直接纠错的方法,个别老师还出现耐心不足的消极情绪。最后,基于以上发现,本论文进一步探讨优化英语课堂提问情感环境的策略,如:合理地设计问题;面向全体学生提问;目的明确,把握提问时机;提问的语言要准确,具有启发性;提问的态度要温和自然;延长候答时间;关注被提问学生的情感因素,运用情感性评价;树立积极正面的课堂教学纠错观,这样才会有利于促进学生积极思考,提高课堂教学质量。