随着技术的发展,它已成为推动社会发展和体现国家实力的关键因素,其对应的技术教育的重要性地位也越来越凸显。当前国际小学科学教育已经逐渐演变为科学与技术教育,这对我国的小学科学课程提出了新的挑战：在科学课程中如何发展学生对科学和技术的理解力,融入技术教育内容的方式、融入的内容及难度等都是需要认真研究的课题。鉴于我国科学教育的形式与美国有些相似,在小学主要以科学课程为载体,因而对美国小学科学教材中技术教育内容的分析,有助于对我国科学教育中技术内容和科学内容的有效融合提供一些参考。本论文通过对《美国国家科学教育标准》、、《美国国家技术教育标准：技术学习的内容(3-5)》和我国《全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》三本课程文献进行研究,归纳出技术教育内容的组成要素,形成技术教育内容的分析框架。并以此为参照,统计分析美国小学Scott Foresman Science教材的技术教育内容融合情况。结果显示,此教材注重科学与技术的结合,技术教育内容覆盖较全面。融合形式,注重多样性的同时,突出了通过问题解决。教材中技术教育内容主题占总主题的50.28%,占比高。其多以渗透的形式出现,表明教材中科学与技术内容已经呈现整合化的趋势。技术教育内容的各组成要素分布较全面,但不平衡。其中技术知识涵盖的内容最多,占到53.36%,其次是技术能力占到31.80%,技术意识占到10.78%,而技术态度只占到4.06%。其中特别关注技术的特性与范畴、技术问题解决方式、应用设计过程的能力等核心技术知识和能力的掌握,这种不均衡可能正是考虑到小学生的生理和心理特点。对于小学生来说,技术知识的掌握是形成技术素养的基础,能力、态度、意识是渗透在知识的掌握中的。特别是态度和意识,是在潜移默化中获得的,因而内容较少。