新一轮基础教育课程改革强调,高中教育的目标是要使学生具备学习的愿望,充满对学习的兴趣和掌握学习的方法,学生积极主动参与学习、乐于探究；要能够有助于学生不断学习、终身学习；促进学生自主、个性、全面地发展,并适应社会发展的需求。因此,教师应该不断地改进教学方法,不断提高教学水平,提升课堂活力,激发学生的学习热情与兴趣。而在课堂教学中运用过渡能够激发学生的学习兴趣和有效提高教学效果和教学质量。因此,在地理课堂教学中教师应该注意过渡语言的运用,不仅能激发学生学习地理的兴趣,调动学生学习地理的积极性,还有助于提高地理课堂效率,促进学生地理成绩的提高。课堂教学过渡语是指教师在课堂教学过程中使用的,精心设计的,能够紧密联系新旧知识点的,精炼概括的语句。高中地理课堂教学过渡语言的使用可以使被分割成部分的整体性知识得以衔接、润滑,产生联系,以便于学生形成整体认知。它既是教学专业用语,又是一种语言艺术,如果能够准确使用,必能为教学增色添彩。高中地理课程与初中相比较难,除了地理的偏理科性质和难度加大之外,还与教师的课堂教学技巧密切相关。一个优秀的高中地理教师,不仅应具备较高的地理学科专业素养,还应该具备较高的教育专业素养,这其中语言表达能力就是很重要的一方面。高中地理学科有严密的系统性,各部分内容或者前后知识点之间有重要关联性和很强的逻辑性,在地理课堂教学过程中教师若能准确运用过渡语言,有利于学生的注意力的集中,有利于激发学生的兴趣和求知欲,从而有助于学生学习与理解相关地理知识,有利于地理课堂教学目标的实现和教学任务的顺利完成。教师只有在对高中地理各个知识点之间的关联性和系统性做到了如指掌,才能在课堂教学过程中准确、巧妙地运用好过渡语言,这样才会调动学生的积极主动性,让学生参与到课堂中来,学生才能真正理解地理知识,学生才会真正学会学习。本文通过自身的教学实践,综合运用文献法、问卷调查法、实验法,同时对高中地理课堂教学过渡语的相关理论、设计原则和运用方式加以探讨。经过教学实践试验与问卷调查的的结果表明,高中地理课堂教学过程中应该使用精心准备的教学过渡语言,不仅能影响学生对地理学习的兴趣,还有助于提高学生地理成绩。通过本文的研究,希望能够引起教师对地理课堂教学语言的重视,为地理课堂教学中过渡语言使用提供借鉴,乃至对今后的高效地理课堂与地理教育教学都有一定的意义。