教师文化作为学校文化的重要组成部分，对学校文化有重要的影响。在当前教育改革的大背景下,教师文化建设的进程直接影响到了教育改革的顺利推进。加强对教师价值观的引导，帮助教师树立与新课程标准相一致的价值观是教师文化建设的核心。本研究从教师价值观入手来探究它与角色知觉、组织承诺和职业承诺之间的关系，期望通过对教师价值观的引导来提高整体的角色知觉水平，从而提高教师的组织承诺和职业承诺水平。　　本研究在个体访谈的基础上，运用施瓦兹价值观问卷、角色知觉问卷、组织承诺和职业承诺问卷对甘肃农村中学的1114名教师进行了调查，在证明问卷具有良好信、效度的基础上分析了教师个体价值观、角色知觉、组织承诺和职业承诺的特征与差异，用偏相关、中介及路径分析探讨了它们之间的具体关系。研究结果如下：　　（1）甘肃农村中学教师保守，遵从集体主义价值取向。教师个体价值观在性别、年龄、生源地、职称上存在显著的差异。　　（2）教师重视师生互动知觉和职务知觉，轻视行政知觉和研发知觉。教师角色知觉在性别、年龄、直系亲属中是否有教师、入职动机、入职学历上存在显著的差异。　　（3）组织承诺中的情感承诺最高，规范承诺次之，持续承诺最低。组织承诺在性别、年龄、生源地、婚否、入职动机、职称上存在显著差异。　　（4）职业承诺中的情感承诺最高，持续承诺次之，规范承诺最低。职业承诺在性别、年龄、生源地、学历、入职动机上存在显著的差异。　　（5）成就价值观与角色知觉存在显著正相关，享乐价值观与角色知觉存在显著负相关。　　（6）角色知觉与组织承诺中的情感承诺和规范承诺存在显著正相关，与持续承诺存在负相关。角色知觉与职业承诺中的情感承诺和规范承诺存在显著正相关。　　（7）权力和享乐价值观与组织承诺存在显著负相关，成就价值观与组织承诺存在显著正相关。享乐价值观和职业承诺存在显著负相关。　　（8）组织承诺中的情感承诺和规范承诺与职业承诺存在显著正相关，持续承诺与职业承诺存在显著负相关。　　（9）个体价值观通过角色知觉影响组织承诺。自我超越通过教学知觉影响组织承诺,保守通过行政知觉影响组织承诺。　　（10）个体价值观通过角色知觉影响职业承诺。自我超越影响职务知觉和师生互动知觉,自我提高影响师生互动知觉，教学知觉影响职业承诺。　　在上述实证研究的基础上，就教师个体价值观、角色知觉、组织承诺和职业承诺中存在的问题与不足提出了有针对性的建议，以期为教育管理部门、学校管理者及教师提供借鉴和依据，来减少农村教师的隐形流失。