英语写作是英语课程内容的重要组成部分,在英语课堂教学中占有重要地位。在英语学习过程中,写作是一项表达性技能,但是目前学习者的写作水平还有较大的进步空间;关于如何提升学生的写作能力和改善学生的写作现状,是国内外学者和教育者急需解决的一个难题。评价是课堂教学过程中的重要组成部分,也是教师改进教学策略和学生提高学习能力的主要方式之一。随着教育评价理论的不断发展,《普通高中英语课程标准（2017年版）》也不断强调学习者应该在评价活动中充分发挥其主观能动性,树立主体意识,学生自我评价可以让学生了解到本身的优缺点,以及写作的评判标准,并不断进行自我改进,最终达到提高写作能力的效果。基于建构主义学习理论、多元智能理论和元认知策略理论,本研究对福建省漳州市某中学高一年级两个班级进行了实证研究。其中作为实验班的高一（6）班,采用自我评价策略指导英语写作教学;作为控制班的高一（7）班,采用传统的教师评价策略进行英语写作教学。基于研究问题,本研究提出以下两个假设:一、自我评价在高中英语写作教学中的应用能够提升学生的写作能力。二、自我评价在高中英语写作教学中的应用能够激发学生的写作兴趣。结合相关数据分析与统计,本研究得出如下结论:1.自我评价在高中英语写作教学中的应用能够提升学生的写作能力。基于两个班的前测写作成绩,可知实验班的均值为11.98,控制班的均值为11.88,其P值为0.276,大于0.05,说明两个班的写作水平不具备显著差异。一个学期的实证研究后,基于两个班的后测写作成绩,可知实验班的均值为15.44,控制班的均值为13.46,其P值为0.000,小于0.05,说明两个班的写作水平具有显著性差异。2.自我评价在高中英语写作教学中的应用能够激发学生的写作兴趣。基于实验班调查问卷的前后测数据,可知维度一写作兴趣的前测得分均值为2.98,后测得分均值为3.25,均值差为0.27,双尾检验的显著性概率为0.01,小于0.05,说明前后测之间存在显著性差异;维度二写作态度的前测得分均值为2.70,后测得分均值为2.99,均值差为0.29,双尾检验的显著性概率为0.002,小于0.05,说明前后测之间存在显著性差异。根据研究结果,笔者旨在从如何将自我评价更好的运用于课堂教学中的角度提出了相关建议,比如自我评价量表和评分规则的制定、以及加强学生的参与性等,以期能够力尽绵薄之力促进高中英语写作教学。