《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中就义务教育阶段的发展任务,提出教师要改进教学方法,增强课堂教学效果,培养学生的学习兴趣。义务教育阶段地理课程也倡导多样的地理学习方式,但受传统教育模式等因素的影响,当前如何提高初中学生的学习地理的兴趣和主动性,提高初中地理课堂效率,成为当下初中地理教学一个亟待解决的问题。思维导图是英国学者托尼·巴赞创造的基于对人脑模拟的一种记笔记的方法,以一个核心概念出来,通过对图形、线条、词语等的组合,发散成不同的分支,呈现个人的思维过程,是很好的记笔记和整理思路的工具。概念图是诺瓦克博士根据有意义学习理论提出的一种教学技术,用节点表示概念,用连线表示概念间的关系,可以很好的表示概念间复杂的关系。为使教育方针和课程理念更好的落地,本文采用文献研究法、比较分析法、问卷调查法、实验研究法和经验总结等研究方法,开展了基于思维导图和概念图的地理教学策略研究。在查阅和分析相关文献的基础上,对思维导图和概念图进行辨析,并结合初中生地理学习心理特点、义务教育阶段地理课程特点,对思维导图和概念图在初中地理教学中应用的可行性进行了分析。选取了昆明市五华区云铜中学七年级三班(44名学生)和四班(44名学生)进行了实验研究。经过一学期的教学实践后,归纳总结了思维导图和概念图在初中地理教学中的应用策略,即结合初中生心理特点,将学习过程化;结合课程内容和实践,明确应用内容;用好用实图像学习法,培养地理思维;制定切实际教学方案,循序渐进开展;营造愉悦的教学环境,及时评价鼓励。同时,获得以下发现:第一,思维导图是很好的记笔记和整理思路的工具,概念图则可以很好的表示概念间复杂的关系。两者特征与初中生地理学习心理特点及义务教育阶段地理课程特点相适应,可以将思维导图和概念图融合应用于初中地理教学中。第二,思维导图适合地理事实类和地理特征类知识学习而概念图适合地理原理类和地理程序类知识学习,由于初中阶段概念学习相对简单,因此概念类知识的学习两者皆可运用,但在应用中要结合课程教材内容以及学生心理特点来开展相关教学活动。第三,思维导图和概念图的使用,可以培养学生提取信息的能力,使学生由被动的接受知识到主动的建构知识,从而增强对知识记忆理解,进而提高学习效率和学习兴趣。师生可以通过思维导图和概念图进行沟通,学生可以积极地对知识进行加工、分析和整理,并积极与教师进行对话、交流,有助于提高地理课堂教学的质量和效果。