随着社会经济的发展,以及幼儿园教育的逐步发展,学龄前儿童的情绪教育开始受到重视。情绪调节能力作为情绪能力的一个重要的部分,对幼儿身心的发展都起着重要的作用;同时,无论是从生理结构、心理发展还是幼儿自身情绪理解能力发展的角度来看,幼儿时期都是个体情绪调节能力发展的关键时期。在幼儿园中,幼儿表现出的情绪调节能力存在着很大的差异,有些幼儿表现出很好的情绪调节能力,有的幼儿则不然。那么,除了天性之外,还有哪些因素会对情绪调节能力产生影响?基于维果斯基提出的“语言是自我调节的工具”,笔者将研究视角聚焦于大班幼儿和教师的情绪词汇量,探究大班幼儿情绪调节能力和情绪词汇量以及教师的情绪词汇量之间的关系。本研究基于前期与一线幼儿教师交流、查阅相关资料以及在进行一次预观察的基础上,决定采用自然观察的方法对大班幼儿的情绪词汇量和教师的情绪词汇量进行观察和记录,采用家长填写情绪调节检核表的方式对大班幼儿的情绪调节能力进行评估,之后通过统计软件SPSS及插件对数据进行分析、处理。研究对象为某幼儿园中的一个大班的全体幼儿及其主班教师。在研究中,自变量为大班幼儿的情绪词汇量,因变量为大班幼儿的情绪调节能力,中介变量为教师的情绪词汇量,研究的结论如下所示:1.本研究将大班幼儿的情绪词汇量按属性分为了积极情绪词汇量和消极情绪词汇量,其中大班幼儿对积极情绪词汇量的运用略多于消极情绪词汇量;大班幼儿的情绪词汇量在性别上没有显著差异;大班幼儿情绪词汇量在是否独生上也没有显著差异;大班幼儿情绪词汇量在养育者受教育程度上存在显著差异,养育者受教育程度越高,大班幼儿所拥有的情绪词汇越丰富。2.大班幼儿的情绪调节能力分为了两个维度:情绪调节维度和情绪不稳维度。大班幼儿的情绪调节能力在性别和是否独生上都不存在显著差异,在其养育者的受教育程度上存在显著差异,养育者受教育程度越高,大班幼儿的情绪调节能力得分越高。3.大班幼儿情绪词汇量和情绪调节能力之间存在相关性,大班幼儿情绪词汇量和教师情绪词汇量之间存在相关性,大班幼儿情绪调节能力和教师情绪词汇量之间存在相关性。教师情绪词汇量在大班幼儿情绪词汇量和情绪调节能力中产生中介作用,其中,教师积极情绪词汇量在大班幼儿积极情绪词汇量和情绪调节维度产生部分中介,中介效应量为0.43,教师消极情绪词汇量在大班幼儿消极情绪词汇量和情绪调节维度产生部分中介,中介效应量为0.14。根据以上大班幼儿情绪词汇量、情绪调节能力以及教师情绪词汇量,在研究中提出了以下的教育建议:多元场景浸润,丰富情绪词汇;多种教学引导,促进情绪调节;立足自身成长,优化情绪调节;关注性别差异,尊重差异发展;重视相关关系,发展情绪能力。