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随着现代信息技术、网络技术、计算机多媒体技术的发展，人类进入了数字化、网络化、信息化社会。以互联网为依托，现代信息技术与传统教育的深度融合，使传统教育发生了翻天覆地的变化，数字化学习、泛在学习、混合学习、移动学习等一系列新型的学习方式应运而生，教育走向信息化进程。教育信息化的发展一直受到国家教育部门的高度关注，2010年5月，国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（简称“纲要”），《纲要》第十九章中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”，“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设，引进国际优质数字化教学资源；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”教育部2015年工作要点中提到“完善国家教育资源云服务体系，继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强“慕课”建设、使用和管理”，开放课程的设计和研究得到了教育部门的特别的重视。 目前，世界各国都在建设和共享自己的慕课平台和课程，MOOC课程平台的设计差别很大，而且不同MOOC平台的课程其教学设计也是有所差别，国内外很多著名的专家学者以及研究者从不同的维度和层次对MOOC展开了研究，并取得了一些理论层面和实践层面的成果，但针对MOOC课程教学设计研究，特别是国内外MOOC课程教学设计的对比研究少之又少。因此，笔者以此为切入点，选取不同MOOC平台上四门相似的计算机基础类MOOC课程为研究对象，从宏观教学设计因素的角度对其进行比较分析，探求国内外在教学设计层面上的差异，获取一些MOOC课程教学设计上的启示，为中国MOOC课程的建设提出一些切实可行的建议。 本文以文献研究法、案例分析法和比较研究法为研究方法，对近几年来发表的关于MOOC及开放教育的期刊杂志、学术论文、会议报告及报纸等文献资料进行深入分析，梳理出国内外MOOC的发展历程和研究现状。笔者着重分析了MOOC课程教学设计的研究现状和计算机基础类MOOC课程的研究现状，对MOOC课程设计所依据的教学理论和学习理论进行概括整理，包括关联主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、掌握学习理论及程序教学理论，概括性的介绍了本文研究的两个MOOC平台：“Coursera”平台和“中国大学MOOC”平台，介绍了选取研究对象的依据，分别选取“Coursera”平台上《Computer Science101》、《计算概论A》和中国大学MOOC平台上《大学计算机》、《C语言程序设计》作为课程案例研究对象并对研究对象进行课程概述。 本文从课程学习环境、课程教学内容、课程学习资源和课程学习评价等4个大的方面，包括学习环境、教学团队、学习者、教学目标、教学内容、学习资源、交互资源、评价方式和评价资源9个小的方面，从宏观教学设计维度对课程案例的教学设计进行分析比较研究，得出结论：MOOC课程在课程的组织方式、教学目标、所含有的教学环节以及评价方式基本相同，在面向的教学对象，教学内容的广度和深度、教学内容的侧重点及课程资源教学支持和教学互动方面存在差异。针对比较的结论，获取课程设计方面的启示，提出MOOC课程设计的一些可行的借鉴和参考，主要包括：课程资源设计要以学习者为中心；加强和优化课程的教学互动，提高课程论坛的利用率；采用多元化的教学评价方式，提高学习效果；学习资源的优化和及时更新；加强教学团队的引导和提供个性化的学习服务；积极地与社会企业、教育机构进行合作；加大国内MOOC课程教学的宣传力度和加快建立健全MOOC课程的学分认证工作。