随着以教师为中心的传统教学的弊端日益突出，建立“以学生为中心”的教学模式成为当今外语教育改革的重要内容。“以学生为中心”的外语教学是包涵了发挥学生的主观能动性、学生自定学习方向、学生参与教学大纲磋商等理论概念的教学方法。这些理论概念已逐渐为国内外外语教学界所接受，并不同层度地体现在教学实践中。采用这种教学模式，教学就要使学生不再是被动的知识接受者，而是成为学习的主体和参与者。然而，如果只谈学生角色和作用的改变，而不研究其变化对教师角色所产生的影响，以及给教师带来的特殊责任，那么这种教学模式也仍然无法得以正常实施。一项对全国600所高校大学英语教师代表关于外语教育观念的调查，反映出传统与现代交替阶段所出现的观念的混乱。本文作者在尝试以学生为中心的大学英语教学中，由于缺乏理论指导，也曾感到迷茫。基于此，本文从教师角色这个视角来研究在“以学生为中心”这个新的教学模式中教师的作用和职责。这一研究旨在帮助大学英语教师正确理解“以学生为中心”的外语教学，增强角色意识，摆正自己的位置，并且为教师的个人和职业发展提供有益的参考。 在探讨教师角色之前，本文对“以学生为中心”的外语教学的含义、理论基础及特点进行了分析。“以学生为中心”就是使学生成为学习过程的中心，各个教学环节都要突出学生的中心地位，以学生为本，调动他们的主观能动性，在教学过程中以学生有意义的学习和实际操练为主，把学生需求作为一切活动的源泉，学生作为语言实践者，有足够的时间和机会进行语言能力的锻炼，掌握运用英语和成功学习策略的能力，充分挖掘和利用学生自身的知识和经验，在群体学习过程中，培养学生的自主性。 建构主义、人本主义和交际教学法为“以学生为中心”的外语教学提供了教育学、教育心理学理论的支持。建构主义强调学习者将自身经验带进学习过程、强调学习者作为积极的意义建构者和问题的解决者。知识是学习者根据自己的经验和己有知识主动建构的，因而教师不可能从外部注入知识，教师的任务不再是像以前那样给学生传递知识，而是帮助和促进这种构建过程。语言任务的设置也要切合学习者的认知水平。人本主义强调学习者的中心地位和提倡全人教育。人本主义的重要代表罗杰斯指出真正意义的学习发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。他还特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注”的气氛，强调使学生学会学习。交际语言教学法强调“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的“学语言”，更不是“学习语言的知识”。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在交际性教学活动中，学生是核心。在课堂学习中，学生在多数情况下处于“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。 为进一步理解“以学生为中心”的外语教学，本文将这种教学模式和“以教师为中心”的教学模式进行比较，阐明了两种教学模式在教学目标、教学结构、学习理论、角色性质等方面的不同。 本项研究基于对有关教师角色的众多文献的分析，提出教师在“以学生为中心”的外语教学中担当助学者的角色。作为助学者，教师不仅要有专业知识，还要熟练地掌握教学方法，更重要的是具备创造促进学习产生的心理环境的能力。接着本文从角色功能的角度详细地分析了助学者的主要作用和责任，即提供学科专业知识、管理学习、引导学生做好学习准备(包括培养学生的语言学习者的自我意识、学习目的意识、学习选择意识和语言意识以及分析学生的需求)和转移责任。教师为了胜任助学者的角色，除了要有传统教学法中所要求的技能外，至少还要有三种技能:人际交往能力、教育技能和课程规划能力。“以学生为中心”的外语教学绝非一种容易的选择，教师角色作用的发挥受到两大类因素的影响。一是社会、文化和心理因素，二是与教学任务的性质、进行方式相关的因素。 结合大学英语教材《新编大学英语》的使用，本文介绍了我们在“以学生为中心”的大学英语教学中，为扮演好助学者的角色进行的尝试。主要从学习者训练、课堂管理和教学过程的转变等几方面，探讨了在这一新的教学模式中教师如何发挥助学者的功能和作用。 本文最后指出，“以学生为中心”的外语教学增加了许多一般传统教学模式中没有的责任。采用此法的教师应仔细考虑这种选择带来的额外工作量和责任的要求，教育部门对教师适当的培训和持续不断的支持也是很重要的。“以学生为中心”的外语教学不仅是帮助学生达到一定水平的语言能力，而且要让学生对自己作为语言学习者有所了解。帮助学生达到这二目标，对教师来说无论是个人或职业方面，都是一种不可多得的经验和奖励。