克拉申在“情感过滤假设”中指出，“习得者在接收输入时，焦虑、紧张、抵触、自卑等情绪都会影响到习得的质量。”（Krashen，1985，p.125；孙洁，2009，p.144）作为一种重要的情感因素，焦虑已经引起了众多语言学家的重视。自从Horwitz等人设计的“外语学习焦虑量表”在20世纪40年代初面世之后，对外语学习焦虑及其对英语水平影响的研究也就此兴起。在此基础之上，研究者进一步发现阅读过程亦有焦虑因素，表现为对自己阅读能力的过低评价或是一种恐惧不安的紧张心理（MacIntyre&Gardner，1994，p.285）。为了深入探索阅读焦虑，Satio等人在1999年特别设计了“外语阅读焦虑量表”来研究阅读焦虑及其与阅读水平的关系。尽管学者们已对其进行了大量的研究，但并没有过多针对高中生阅读焦虑的具体研究。考虑到以上研究缺口，本研究考察了高中生英语阅读焦虑和阅读水平的关系，并对三种可能导致不同程度焦虑的个人因素（性别、生源地和阅读策略使用）进行了探索。在证明了两者间的负相关关系之后，笔者进一步通过面谈来试图寻找更多高中生阅读焦虑的来源，以求对他们阅读水平的提高有所帮助。本研究以60名高二学生为研究对象，考察了他们的英语阅读能力及阅读焦虑。所收集到的数据用社会科学统计软件包SPSS15.0进行分析，得到以下几点发现：（1）高二学生中普遍存在着外语阅读焦虑；（2）外语阅读焦虑与阅读水平呈显著负相关；（3）性别不是导致不同程度焦虑的因素；（4）生源地会导致不同程度的焦虑，且农村学生的阅读焦虑明显高于城市学生；（5）阅读策略的使用亦会明显导致不同程度的焦虑，且不频繁使用策略者的阅读焦虑明显高于频繁使用者。