教育,作为推动人类自我发展与提升的实践活动,关联、牵动着整个社会的进步与变革,教师通过职业活动与国家和民族息息相关、与孩子的生命生发紧密相连。2012年2月,教育部颁布了幼儿园、小学和中学教师专业标准,为教师专业发展提出了价值导向、参考标准和制度依据。全社会重视教育,希望通过教师专业化水平的提高促进国民教育不断改善。但是,我们必须认识到,教师的培养是历史的,人们往往根据人类对教育的认识提出发展要求、制定发展措施；教师的培养又是现实的,人们必须依靠基于实际生活中的教师职业现状为起点,才有可能有效的促进教师不断进步。德国的文化教育家斯普朗格说：教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。从这个论断出发,我们的教育和教师的职业生活都处于困顿中。所以本研究以上海市某个九年一贯制学校为个案,通过调查、访谈以及叙事等方法,对义务教育阶段的教师职业生存状态进行记录、分析与研究,以尽可能丰富详实的资料突出教师在职业价值观与理想、职业感情体验与表达、工作现状与满足感以及专业适应与发展中的现实状态,体会教师职业生存中的欢乐和苦恼,对存在的问题分析引发的原因,并尝试提出解决的办法。教师的职业生存中有令人欣慰的事实。比如,教师能充分认识教师职业的价值、理解教育改革的艰巨、明白教师职业感情对于教育者的重要性以及专业发展对于教师自身及教育活动的促进作用,但是,职业岗位生存着的教师实际上面对着众多的困难和窘境。义务教育阶段教师职业生存困窘的原因,既有自身特定的问题,也有外在的影响因素。教师自身的不良人格特征、苦恼的职业经历以及对职业缺乏主动追求的精神,主观上催生了教师职业生存的困窘。同时,源自教育自身问题对教师生命的抑制、源自学校基本运行方式对教师的限制、源自课程教材改革对教师的挑战以及源白社会教育功能的缺失、家庭教育的缺位以及家校之间的信任和合作意识的缺乏等,客观上给教师的职业生存带来了巨大的考验和困惑,内外兼夹,注定了教师职业生存的困窘状态。身为中小学教师中的一员,本人认为改变教师的职业生存状况,提高教师职业生活的满意度和自豪感,是教育转型的需要、是教育改革成败的关键。厘清教育目的、尊重教育规律、改革学校管理、建立起强有力的社会支持系统、激发教师的自我发展意识,教师终将找到自己,教育终将回归本源。