教师语言意识是语言教师所应具备的一项专业特征,一位合格的二语教师必须具备一定水平的语言意识。教师的学习者意识作为教师语言意识的一个重要部分,与学生的学习密切相关。鉴于中国大陆地区针对英语教师的学习者意识的相关研究较少,本研究将继续探究此话题。本研究集中在英语教师对于学习者的语言学习困难的意识,着重探究教师能否准确判断学习者的语言学习难点以及识别造成学习者语言学习困难的原因,并且在教学实践中能否有意识地处理这些语言难点,以期呈现出英语教师总体的语言意识水平。本研究以Andrews的‘教师语言意识’(2007)以及Mc Neill的‘二语教师语言意识模型’(2005)为基本理论框架。整个研究的设计遵循一个完整的教学过程(包括课前准备以及课堂教学阶段),采用定性定量相结合的方法,设置了纠错任务,教案设计任务以及微格教学任务收集相关数据,以期能够全方位地探究英语教师对于学习者的语言学习困难的意识。本研究的被试为西北师范大学外国语学院50名英语教学论及学科教学(英语)专业的一年级研究生,其中有17人在接受研究生教育之前已成为在职教师,并具有至少3年的英语教学经历,其余33人则为不具备专业教学经验的职前英语教师。研究发现:1)英语教师能够准确判断学习者的语言难点,而且职前英语教师相比有一定教学经历的英语教师更能做出准确判断。2)英语教师从语言结构自身特征(如该语言结构使用的复杂程度,凸显度以及输入频率),教师的教学安排,学习者的语言学习环境,学习者自身以及学习者的母语迁移等因素探究了造成学习者语言学习困难的原因,这表明英语教师对于学习者语言学习难点的判断是有依据的。3)能够准确判断学习者的语言学习难点并不代表教师在教学实践中会有意识、有能力处理这些难点内容。本研究中,英语教师在其教案中会明确教学内容的重难点,但是在整个教学设计中缺少对难点内容的教学处理。继而在教学实践过程中,只有少部分教师会尝试使用一些常见的教学策略来处理学习者的语言难点(如采用泛化的方式予以详细的语法讲解,以‘控制练习’的方式促进学生对难点内容的巩固,通过优先讲解或是安排大量的教学时间对难点内容予以讲解,采用‘输入加强’策略以引起学生注意,通过举例的方式帮助学生对难点内容的理解记忆等)。由此可见,在教学实践过程中,英语教师(包括职前与在职教师)对于学习者语言学习困难的意识及其语言意识仍处于较低水平。但是不可否认的却是在职英语教师在处理学习者的语言难点的过程中,所采用的教学策略更加多样化。此结果进一步也反映了教学经历会影响英语教师对于学习者的语言学习困难的意识,但并非是决定性因素。