21世纪信息时代对科学教育的要求越来越高,科学知识的增加与有限课程时间之间的矛盾,以及课堂教学知识内容多而深的现状,使大量孤立、碎片化的事实性知识留在学生的头脑中。在教学过程中,如何将零散的知识系统化,形成一个完整的体系,提高学生的学习效率和质量,是摆在每一个教育工作者面前的问题,物理学科更是如此。国际科学教育领域提出了以“少而精”的知识来应对上述问题,即围绕核心概念进行教学,用“学习进阶”作为教学实践的理论指导。本研究在分析国内外相关文献的基础上,将“学生围绕某一特定主题进行系统学习所遵循的连贯的、循序渐进的思维路径,以及基于经验证据、可用于教学实践的描述性假设”定义为学习进阶。其中,“特定主题”是指高中物理的核心概念,它为“少而精”的物理概念的教学提供了脚手架。为此,本文确定了研究方向:以“恒定电流”为例,对基于核心概念的高中物理学习进阶进行深入研究。本文采用了文献研究法、文本分析法、问卷调查法、教学行动研究法四种方法来进行研究,具体的研究内容如下:首先对国内外核心概念的学习进阶相关文献进行分析,结合具体的课程标准和教材的内容,梳理“恒定电流”章节的物理概念,绘制概念图,并预设“恒定电流”的核心概念学习进阶。接下来改编CSEM问卷并发放,以此验证进阶假设是否合理,在数据分析的基础上,如果两者不一致则对学习进阶预设进行修改。最后以具体的学科知识为例进行实践研究,根据进阶框架,进行学情分析,对焦耳定律的学习进阶进行教学设计并应用于课堂实践。建立传统教学课堂和学习进阶课堂,并对两种课堂的教学效果进行分析和比较,得出将学习进阶应用于核心概念教学的教学建议。最终得到的以下两方面的研究结论:首先是梳理出“恒定电流”章节有19个物理概念,同时确定了高中物理“恒定电流”部分的核心概念为直流电路。然后从实践出发,验证了高中物理核心概念的进阶学习,可以从理论上反映学生思维的发展。开发具体教学案例的教学实践证明了采用学习进阶教学模式的班级教学效果较好,学生对知识的掌握程度较好。