不同的模态承载着不同的信息,单一模态的信息形式已经不能满足人们的交际需求。因此,多模态方式下的教学导入不仅可以调动学生的多种感官和激发学生学习的兴趣,而且能够使学生全身心地投入到学习当中去。同时,也能使信息的呈现方式多样化,减轻单一感官的疲倦。由于教育观念的更新,多模态教学在初中英语课堂导入中得到了一定的发展,但其运用的力度和频率还不够。课堂导入则是指学习新课开始前的3-5分钟,是连接前后知识的桥梁,能够激发学生的好奇心和求知欲。基于以上研究背景,研究者以多模态话语分析、建构主义、Krashen的输入假说分析为理论基础,以棠湖中学初中部9名不同教学经验的教师（分别为工作1年的新手教师3名;工作6年的成熟型教师3名;工作了15年并评上优秀一级教师3名）和以其中3名不同教学经验老师所教班级的120名学生为研究对象来探讨以下问题:（1）不同教学经验的初中英语老师课堂导入模态是什么?（2）学生对于初中英语课堂中不同教学经验老师导入模态的态度怎样?（3）产生导入现状的原因什么?通过课堂观察来了解初中英语课堂导入模态;通过问卷来调查学生对于初中英语课堂导入模态的态度;最后运用访谈法来对多模态教学导入提出针对性的意见和建议。通过研究发现:（1）对于有教学经验以及优秀教师而言,他们倾向于选用多模态来进行教学导入;而对于新手教师,进行导入环节时,多模态教学导入使用频率偏低,导入时间不够或偏长,模态使用单一,而将更多的时间和精力投入到知识的讲解。（2）学生也喜欢教师运用多模态来进行教学导入,让整个导入部分更有活力,选用不同的模态来进行英语各个部分的教学导入;对于单模态的导入,学生持消极的态度。（3）教师在进行教学时,内心倾向于运用多模态教学的导入方式,但由于受到考试、社会、家长等压力,以及一些老师缺乏相关理论知识,导致无法按照其内心的想法将多模态教学导入运用于实践,而将更多的时间与精力投入到知识的讲解当中去。基于以上结果,同时结合教师与学生的访谈对英语教学导入提出的建议,针对教师和学生两方面提出教与学的建议,希望能够提高今后英语导入的教学效果:（1）教师要充分认识到导入的重要性并加强多模态相关理论的学习;（2）教师要加强日常教学的反思,不断提高自身教与学的能力;（3）学生要积极参与课堂活动并为教师的课堂导入提供反馈。事实上,本研究也存在一些不足之处,比如由于受到时间和精力的限制,整个观察的时间和教师的数量都有待提高。