创新创业教育已然跃升为高等教育转型发展的世界潮流和趋向,发展为新时期大学人才培养的新范式。在我国,创新创业教育经过20年的渐进性变迁和发展,现已推进到了以分类发展、结构优化和质量提升为核心逻辑的内涵式发展时期。在此大背景下,课程作为创新创业教育实现内涵式发展的基本环节和核心要素,如何推动高校把创新创业教育发展重心从外部资源整合迁移至以课程为关键构成的微观要素建设上,精准化对标课程建设这一创新创业教育改革的深层次问题,进而促成与高校类型相适应的创新创业教育课程体系,成为一项颇具理论和现实意义的研究议题。研究型大学作为一种特定的高校类型,具有创新创业人才培养的先决优势和内在特性,在我国高等教育系统和创新创业教育体系中发挥着引领性和示范性效应。鉴于其存在创新创业教育课程建设碎片化的现实症结,创新创业人才培养稍显滞后和乏力,本研究特对研究型大学创新创业教育课程建设问题展开专门的理论思辨和实证调查研究。首先,结合现有研究基础,通过系统梳理“广谱式”创新创业教育理论、泰勒课程理论和系统科学理论等,构建了研究总体分析框架和相关内容的理论分析依据。其次,运用文献研究法,从整体层面归纳分析了我国研究型大学创新创业教育课程建设的发展轨迹及其演进特征。再次,运用问卷调查法、访谈法和案例研究法等多种研究方法,以2所代表性研究型大学为案例,对院校层面的创新创业教育课程建设现状、成效、问题及成因进行了系统审视。最后,统合理论探讨和实证发现,提出了有助于后续研究型大学改革和优化创新创业教育课程建设的理论方略和实践对策。本研究的主要结论如下:其一,创新创业课程的出现和发展是我国研究型大学创新创业教育持续推进的基本支点,总体上历经发轫初创期、试点实践期和普及转型期3个阶段,呈现出课程动力从院校自发到政校共举、课程模式从“专业式”到“广谱式”、课程数量从零散少数到规模发展、课程目标从就业创业到素质能力、课程结构从单一孤立到复合多元、课程内容从游离专业到融合专业、课程实施从理论说教到知行并重、课程评价从结果导向到过程学习等演进特点,整体逐渐趋向广谱化和规范化。其二,当前研究型大学创新创业教育课程各要素初有进展,但缺乏纵深化和系统化构建,表现为:一是课程目标虽明确理性,但太过“大一统”,学术创新、创造、应用特性以及分层分类、个性化特征凸显不足;二是课程结构虽稳定多元,但未能加以体系化构建,缺乏横向上的拓展整合与纵向上的衔接深化;三是课程内容虽与专业相融,但过分偏重理论性知识,前沿性、应用性和市场性内容渗透不到位,实效性阙如;四是课程实施虽推进知行一体化,但尚未彰显学生中心,学生参与率与普及率、学习投入度以及师生互动频率偏低;五是课程评价虽多样综合,但缺乏多元主体评价,突出成果导向,阶段性评价不足,流于功利化和形式化。其三,创新创业教育课程的学生满意度居中等水平,具体在不同年级、专业和入学方式的学生群体中呈现显著差异。这启示创新创业教育课程需统筹个性化、差异化、梯级化和专创融通化建设。其四,创新创业教育课程各要素对学生创新创业综合能力的提升具有显著正向促进作用,其中尤以课程结构、课程实施和课程评价的影响最大。这表明研究型大学创业教育课程建设的重心应置于课程结构优化、课程实施创新、课程评价重构三个环节。其五,研究型大学创新创业课程建设受到内外多重因素掣肘,创新创业教育发展的目标定位尚未厘清、课程建设的价值观念式微、课程教学制度配备不到位、专门机构专业化建设失位、课程资源精准化供给不足是创新创业课程问题的主要成因。综合结论发现与理论探索,本研究认为从系统论视角统筹课程各要素,构建一个高度统一、有机协调且运行有序的创新创业教育课程系统,是研究型大学创新创业教育课程建设纵深推进的关键。方略如下:一方面,坚持学术本位、兼顾应用;创新为体、创业为用;专创融通、系统推进;知行合一、能力导向;面向全体、彰显个性的基本逻辑理念。另一方面,着手于课程相关要素的具体建设:其一,课程目标的重整:推进特色化、综合化与个性化的有机统一;其二,课程结构的优化:横向范围延展和纵向层次深化;其三,课程内容的重组:通用和专业知识与能力的交叉耦合;其四,课程实施的革新:“教”、“学”、“做”的协调交互;其五,课程评价的重构:过程体验与学习结果的科学融通;其六,课程机制的保障:上下协同驱动多元要素的联动运行。