数字技术带领人类进入知识经济时代,社会对人才的需求发生了深刻的变化,对教师教学知识与能力提出了新的要求,整合技术的学科教学知识框架(TPACK)正是对新要求的一种回应。作为教育信息技术领域内重要的理论框架之一,TPACK自2006年提出至今对教师教育领域作出了最大的贡献。然而,尽管提出这一概念框架的初衷之一在于克服“技术中心主义”,但是在研究与教学实践中技术知识、教学法知识、学科知识简单相加混合的思路仍然较为常见。此外,研究相对集中在教育信息技术领域内的现状也一定程度上限制了 TPACK在学科教师教育中的价值的发挥。本研究通过考察职前英语教师关于信息化环境下英语教学的观念以及他们在学习教学的过程中的技术选择与使用实践来理解职前英语教师的TPACK。研究依托英语教学技能训练课程展开,研究参与者是一所教育部直属师范大学英语教育专业本科三年级学生,他们在英语教学技能训练课程中采用BOPPPS模式设计和实施微型课教学。BOPPPS代表一个课堂活动序列,包括 Bridge-in(导入)、Objective/Outcome(目标)、Pre-assessment(前测)、Participatory learning(参与式学习)、Post-assessment(后测)、Summary(总结)。研究从职前英语教师的TPACK观念、职前英语教师的TPACK实践、职前英语教师的TPACK课例三个方面展开,研究资料包括访谈录音、教学设计、教学录像、同伴反馈、学习日志、教学反思等,力图全方位呈现参与研究的职前英语教师在信息化环境下学习教学的真实情境与过程以及他们在此过程中的TPACK表现与变化。职前英语教师TPACK观念研究采用现象描述分析法,旨在揭示职前英语教师关于信息技术、英语学科、课堂教学三者之间复杂互动的看法,研究发现:职前英语教师对于英语教学与信息技术之间的关系存在着五种具有代表性的、性质不同的观念,分别为:技术挤占教学技能和知识资源、技术取代传统教具、技术与传统教和学互补、技术与传统教学融合、技术创造新的教学目标和教学组织形式,归纳为竞争、取代、补充、融合、转型。职前英语教师认为信息化环境下英语教师角色包括:知识提供者、活动组织者、学习促进者、共同学习者。他们在教学中选择技术的依据包括:技术使用是否对教师有帮助、技术使用是否对教学有帮助、技术使用是否对学习有帮助。职前英语教师TPACK实践研究包括教学设计和教学实施两个方面。采用三E框架对14节BOPPPS微型课教学设计的初稿和定稿进行技术整合层次分析。然后从这14节中选出7节采用三种不同工具对教学视频进行技术整合层次分析。Triple E侧重考察学习目标与技术使用的联系;SAMR侧重考察技术的使用是否改变了学习任务的功能;基于TPACK的技术整合课堂观察工具关注实际教学中的课程目标与技术、教学策略与技术、技术选择、教学中的技术运用、技术操作等五个维度。BOPPPS微型课教学设计分析显示,教学设计定稿中的技术整合层次普遍高于初稿。在参与(Engage)、提高(Enhance)、拓展(Extend)三个维度中,参与维度的表现优于提高和拓展两个维度,参与维度的进步也比提高和拓展维度明显。职前英语教师在进行教学设计的过程中从以知识传授为主逐渐向以促进学生学习为主转变。提高和拓展两个维度得分偏低的主要原因在于受到特定教学情境因素的制约。教学实施中的技术整合分析发现,职前英语教师教学实施中技术整合层次较为理想,教学实施中技术整合层次得分总体稍低于教学设计得分。SAMR分析发现大部分BOPPPS微型课以替代层次的技术使用为主。采用基于TPACK的技术整合观察工具分析的结果显示:在课程目标与技术、教学策略与技术、技术选择、技术使用、技术操作这五个维度中,课程目标与技术维度的得分低于其它四个维度。职前英语教师在教学设计和教学实施中表现出来较高的技术整合层次除了与BOPPPS模式本身对学习目标、学生参与、评价反馈的明确要求有关之外,还与职前英语教师的学习经历尤其是进入教师教育项目以来的学习经历和他们关于信息化教学环境下的语言学习和教学的观念有关。教学实践中的技术使用效能主要取决于准备的充分程度、临场应变的能力和能否自如地使用英语组织教学的能力。职前英语教师TPACK课例研究在观念和实践研究的基础上更近距离地考察职前英语教师行动中的TPACK,选取了不同课型的BOPPPS微型课,每个课例侧重从TPACK不同的方面来分析体现在职前英语教师教学设计、实施与评价行为中的英语学科知识、教学法知识和技术知识三者之间真实的互动。职前英语教师教学内容和教学方法决定技术选择和使用,技术使用总体上对教和学有良好的支持作用。